Peningkatan Perhatian dan Hasil Belajar Melalui Metode Problem Based Learning

Komentar Dinonaktifkan pada Peningkatan Perhatian dan Hasil Belajar Melalui Metode Problem Based Learning

PENINGKATAN PERHATIAN DAN HASIL BELAJAR PKN

MATERI PEMERINTAH PUSAT MELALUI METODE

PROBLEM BASED LEARNING SISWA KELAS VI SEMESTER 2

SD NEGERI PURO 2 KECAMATAN KARANGMALANG TAHUN 2019/2020

 

Sumini

SD Negeri Puro 2 Kecamatan Karangmalang

 

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan perhatian dan hasil belajar siswa Kelas VI semester 2 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 melalui metode pembelajaran Problem Basic Learning tahun pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang terdiri dari 2x pertemuan dengan 4 tahapan setiap siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan perhatian dan hasil belajar siswa Kelas VI semester 2 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 melalui metode pembelajaran Problem Basic Learning tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini terbukti dari rata-rata prosentase pada tiap-tiap indikator perhatian belajar siswa Kelas VI pada tiap siklus yaitu 1) Fokus pada pembelajaran sebesar 50,00%, 69,23%, 96,15%, 2) Rasa ingin tahu pada siswa sebesar 46,15%, 65,38%, 96,15%, 3) Mengerjakan tugas sebesar 46,15%, 61,54%, 92,31%, dan 4) Keaktifan dalam pembelajaran sebesar 42,31%, 61,54%, 92,31%. Selain itu berdasarkan hasil belajar siswa diperoleh data tiap siklus, rata-rata hasil belajar PKn siswa 71,92; 80,00; 88,08 dengan prosentase 46,15%; 65,38%; 96,15%. Dan rata-rata nilai akhir yang diperoleh dari rata-rata nilai perhatian dan nilai hasil belajar PKn pada tiap siklus adalah 73,46; 83,75; 92,60 dengan prosentase 50,00%; 69,23%; 100%. Perhatian dan hasil belajar siswa Kelas VI semester 2 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 melalui metode pembelajaran Problem Basic Learning tahun pelajaran 2019/2020 mengalami peningkatan tiap siklus dan telah memenuhi indikator keberhasilan yaitu sebesar 75%.

Kata kunci: Problem Base Learning, perhatian dan hasil belajar

 

PENDAHULUAN

Pendidikan adalah proses memanusiakan manusia melalui pembelajaran dalam bentuk aktualisasi potensi peserta didik menjadi kemampuan atau kompetensi. Kualitas pendidikan mempengaruhi penerus generasi bangsa Indonesia yang akan datang. Karena dengan pendidikanlah bangsa ini dibangun dan maju serta mampu bersaing dengan bangsa-bangsa lain. Memperbaiki kualitas pendidikan berarti memperbaiki bangsa ini. Kualitas pendidikan dapat diperbaiki dengan cara memperbaiki proses pembelajaran yang terdiri dari sarana-prasarana pendidikan, metode dan model pembelajaran.

Berdasarkan hasil observasi sebelum penelitian (pra siklus) siswa Kelas VI Semester 2 di SD Negeri Puro 2 tahun pelajaran 2019/2020 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat diperoleh hasil nilai perhatian belajar dan hasil belajar PKn siswa yang masih rendah. Hal ini terbukti dari rata-rata prosentase pada tiap-tiap indikator perhatian belajar siswa Kelas VI yaitu 1) Fokus pada pembelajaran sebesar 50,00%, 2) Rasa ingin tahu pada siswa sebesar 46,15%, 3) Mengerjakan tugas sebesar 46,15%, dan 4) Keaktifan dalam pembelajaran sebesar 42,31%. Selain itu berdasarkan hasil belajar siswa diperoleh data tiap siklus, rata-rata hasil belajar PKn siswa 71,92 dengan prosentase 46,15%. Dan rata-rata nilai akhir yang diperoleh dari rata-rata nilai perhatian dan nilai hasil belajar PKn pada tiap siklus adalah 73,46 dengan prosentase 50,00%.

Dari kondisi kelas yang telah dipaparkan, dapat dilihat sebagian besar siswa Kelas VI tidak terlibat secara mental dalam proses pembelajaran berbicara. Selain itu, rendahnya perhatian belajar siswa tersebut disebabkan karena guru masih menerapkan strategi pembelajaran konvensional dalam pembelajaran.

Berdasarkan permasalahan yang penulis temukan di lapangan, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: (1) “Apakah penggunaan metode pembelajaran Problem Basic Learning dapat meningkatkan perhatian belajar PKn materi Pemerintah Pusat siswa Kelas VI Semester 2 SD Negeri Puro 2 Kecamatan Karangmalang Kabupaten Sragen tahun pelajaran 2019/2020?” (2) “Apakah penggunaan metode pembelajaran Problem Basic Learning dapat meningkatkan hasil belajar PKn materi Pemerintah Pusat siswa Kelas VI Semester 2 SD Negeri Puro 2 Kecamatan Karangmalang Kabupaten Sragen tahun pelajaran 2019/2020?”

Tujuan yang diharapkan dari penulisan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui penggunaan metode pembelajaran Problem Basic Learning terhadap peningkatan perhatian belajar siswa Kelas VI Semester 2 pada mata pelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 Kecamatan Karangmalang Kabupaten Sragen tahun pelajaran 2019/2020. (2) Untuk mengetahui penggunaan metode pembelajaran Problem Basic Learning terhadap peningkatan hasil belajar siswa Kelas VI Semester 2 pada mata pelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 Kecamatan Karangmalang Kabupaten Sragen tahun pelajaran 2019/2020.

LANDASAN TEORI

Tinjauan Tentang Perhatian Belajar

Menurut Sumadi Suryabrata (1989:14) mengungkapkan perhatian adalah perumusan tenaga psikis yang tertuju pada suatu objek, atau banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatuaktivitas yang dilakukan. Hal ini senada dengan Ramayulis (1994:175) bahwa perhatian adalah merupakan salah satu faktor psikologis yang dapat membantu terjadinya interaksi dalam proses belajar mengajar. Menurut Jalaludin Rahmat (2000:52) perhatian adalah proses mental ketika stimuli atau rangkaian stimuli menjadi menonjol dalam kesadaran pada saat stimuli melemah.

Perhatian merupakan salah satu faktor psikologis yang mempunyai sifat-sifat yang menonjol, baik dari dalam maupun dari luar individu yang dapat membantu dalam interaksi belajar mengajar. Yang berasal dari dalam adalah faktor biologis, sosial, kebiasaan, serta kemauan, sedangkan yang berasal dari luar adalah gerakan dan lingkungan.

Tinjauan Tentang Hasil belajar

Masalah belajar adalah masalah bagi setiap manusia dengan belajar memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani disekolah yang diwujudkan dalam bentuk report pada setiap semester.

Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, di mana perubahan itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk. Menurut Slameto (2002: 2) belajar adalah “suatu proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 77) menyatakan bahwa “hasil belajar adalah hasil yang diperoleh seseorang siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pelajaran atau materi yang diajarkan yang sudah diterima oleh siswa”. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3) “hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.” Dari sisi guru tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar.

Metode Pembelajaran Problem Basic Learning

Menurut Hamruni (2012: 107) “Strategi Problem Basic Learning merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah”. Dalam hubungannya dengan pengertian strategi pembelajaran berbasis masalah, ada beberapa pakar pendidikan yang mencoba mendefinisikan tentang strategi pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut: ”Strategi pembelajaran berbasis masalah merupakan strategi pembelajaran yang melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemampuan berpikir kritis. Kondisi yang tetap harus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal” (Kamulyan, 2012: 52).

Arends (2008: 45) menjelaskan bahwa Problem Basic Learning merupakan suatu bentuk pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran itu sendiri dan memungkinkan siswa untuk menjelaskan berbagai fenomena dunia yang nyata dan menyusun pemahaman mereka sendiri terhadap fenomena tersebut. Strategi pembelajaran berbasis masalah menekankan pada aktivitas belajar siswa secara mandiri dan berkelompok untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan.

Hakikat Pembelajaran PKn

Mata pelajaran Pkn mempunyai keunikan tersendiri. Pendidikan kewarganegaraan dimaknai sebagai pendidikan nilai dan pendidikan politik demokrasi. Hal ini mengandung konsekuensi bahwa dalam hal perancangan pembelajaran. Pendidikan Kewarganegaraan termasuk pelajaran bidang Ilmu Pengetahuan sosial yang mempelajari teori–teori serta perihal sosial yang ada disekitar lingkungan masyarakat kita. Oleh karena itu dalam pembelajaran Pkn perlu diberikan pengarahan agar terbiasa untuk mendengar ataupun menerapkan serta mencatat hal-hal yang berkaitan dengan ilmu Pkn.

Kewarganegaraan (citizenship) adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosiokultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga Negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter sesuai dengan yang diamati oleh Pancasila dan UUD 1945 (Depdiknas,2002:7).

 

Kerangka Berpikir

Kerangka pemikiran pada hakekatnya bersumber dari kajian teoritis dan sering diinformasikan dalam bentuk anggapan dasar. Menurut Arikunto (2010: 104), anggapan dasar adalah suatu hal yang diyakini kebenarannya oleh peneliti harus dirumuskan secara jelas. Kerangka pemikiran pada hakekatnya bersumber dari kajian teoritis dan sering diinformasikan dalam bentuk anggapan dasar. Menurut Arikunto (2010: 104), anggapan dasar adalah suatu hal yang diyakini kebenarannya oleh peneliti harus dirumuskan secara jelas.

Dalam suatu penelitian sangat penting akan adanya kerangka berpikir, karena dengan adanya kerangka berpikir maka pemikiran si peneliti sudah terarah untuk mencapai tujuan dari penelitian tersebut. Sehingga dalam proses penelitian dan hasil yang akan dicapai tidak akan menyebar kemana-mana.

Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah yang diajukan (Suharsimi Arikunto, 2002: 165). Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: Dengan metode pembelajaran Problem Basic Learning dapat meningkatkan perhatian dan hasil belajar pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat siswa Kelas VI Semester 2 di SD Negeri Puro 2 Kecamatan Karangmalang Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020.

METODE PENELITIAN

Setting Penelitian

Tempat Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Puro 2 Kecamatan Karangmalang Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020 dan waktu penelitian dilaksanakan di SD Negeri Puro 2 Tahun 2019/2020 selama ± 5 bulan yaitu pada 02 Januari 2020 sampai 30 Mei 2020.

Subjek Penelitian

Subjek penelitian dibagi menjadi dua, sebagai berikut: subjek pelaku tindakan yaitu guru sebagai peneliti dan subjek penerima tindakan adalah siswa Kelas VI Semester 2 di SD Negeri Puro 2 Kecamatan Karangmalang Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan jumlah 26 siswa yang terdiri 10 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.

Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Menurut Rubiyanto (2011: 47) penelitian kualitatif merupakan suatu penelitian yang menghasilkan data deskriptif (kata-kata tertulis/lisan dari orang-orang yang diamati) dan digunakan untuk meneliti kondisi alamiah. Penelitian kualitatif ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rubiyanto (2011: 97) menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk pencermatan dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas untuk meningkatkan suatu hal di mana guru telah menentukan fokus permasalahan, tindakan yang harus dilakukan, dan menentukan tingkat keberhasilan dari tindakan tersebut.

Prinsip utama dalam PTK adalah pemberian tindakan dalam siklus yang bertahap dan berkelanjutan sampai memperoleh hasil yang ditetapkan atau sesuai dengan indikator keberhasilan.

Jenis Dan Sumber Data

Jenis Data

Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data berupa perhatian belajar dan hasil belajar PKn materi Pemerintah Pusat. Dalam penelitian ini peneliti langsung terjun ke lapangan sebagai instrument untuk melakukan observasi, tes, dan dokumentasi.

Sumber Data

Menurut Arikunto (2010: 172) sumber data dalam penelitian adalah “subyek dari mana data diperoleh”. Data penelitian ini dikumpulkan dari berbagai sumber yang meliputi Sumber data pokok (Primer) dan sumber data sekunder.

Teknik Pengumpulan Data

Dalam suatu penelitian, alat pengumpulan data akan menentuka kualitas penelitian. Agar memperoleh data yang sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan, maka penelitian ini menggunakan teknik untuk mengumpulkan data yaitu observasi, dokumentasi, lembar kerja dan tes.

Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:

  1. Butir soal, digunakan sebagai instrumen pengakuan hasil belajar siswa Kelas VI Semester 2 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat melalui tes pada tiap akhir siklus pembelajaran.
  2. Lembar pedoman observasi, digunakan untuk mengamati jalannya kegiatan pembelajaran.
  3. Lembar unjuk kerja, digunakan untuk menilai perhatian belajar dan hasil belajar siswa ketika dalam pembelajaran.

Validitas Data

Keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan Triangulasi. Moleong (2012:330) mengemukakan bahwa triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Sedangkan Sukardi (2006:106) mengemukakan bahwa triangulasi dapat diartikan sebagai kombinasi beberapa metode atau sumber data dalam sebuah studi tunggal. Untuk menjadikan data yang akurat dan tepat maka dalam penelitian ini digunakan triangulasi: (1) Triangulasi Sumber, (2) Triangulasi Teknik.

Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis model Interaktif Milles dan Huberman. Milles dan Huberman dalam Sugiyono (2010: 337) mengemukakan aktivitas atau kegiatan pokok dalam analisis data model interaktif meliputi: reduksi data, penyajian data, kesimpulan-kesimpulan: penarikan / verifikasi.

Prosedur Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dalam beberapa siklus dan setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection), begitu seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (indikator keberhasilan). Prosedur penelitian ini menggunakan model Kurt Lewin (dalam Rubiyanto, 2011: 109).

Indikator Keberhasilan Hasil belajar

Hasil belajar PKn materi Pemerintah Pusat siswa Kelas VI Semester 2 mencapai ketuntasan mencapai nilai ketuntasan sesuai KKM yaitu ≥ 75. Dengan jumlah siswa yang tuntas harus ≥ 75%.

Indikator Keberhasilan Perhatian belajar

Penelitian ini akan diakhiri setelah 75% siswa telah mengalami peningkatan perhatian belajar PKn yang berdampak pada peningkatan nilai atau hasil belajar PKn siswa Kelas VI Semester 2 di dalam kelas. Dengan mencapai nilai ketuntasan sesuai KKM yaitu ≥ 75. 

HASIL DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Kondisi Awal

Pada kondisi awal sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada hari Sabtu, 11 Januari 2020, perhatian belajar dan hasil belajar PKn pada siswa Kelas VI Semester 2 SD Negeri Puro 2 masih tergolong rendah. Hal ini terlihat dari beberapa indikator yaitu:

  1. Masih terdapat permasalahan yang ditemui pada diri siswa, antara lain: Siswa menunjukkan sikap jenuh dan bosan saat pembelajaran berlangsung, ditunjukkan dengan siswa mengobrol sendiri dan mengganggu temannya, masih ragu-ragu untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, tidak berani tampil di depan kelas dan kurang antusias saat merespon tindakan guru.
  2. Hal ini terbukti dari rata-rata prosentase pada tiap-tiap indikator perhatian belajar siswa Kelas VI yaitu 1) Fokus pada pembelajaran sebesar 50,00%, 2) Rasa ingin tahu pada siswa sebesar 46,15%, 3) Mengerjakan tugas sebesar 46,15%, dan 4) Keaktifan dalam pembelajaran sebesar 42,31%.
  3. Selain itu berdasarkan hasil belajar siswa diperoleh data tiap siklus, rata-rata hasil belajar PKn siswa 71,92 dengan prosentase 46,15%. Dan rata-rata nilai akhir yang diperoleh dari rata-rata nilai perhatian dan nilai hasil belajar PKn pada tiap siklus adalah 73,46 dengan prosentase 50,00%. Rendahnya perhatian belajar dan hasil belajar PKn pada siswa Kelas VI Semester 2 SD

Deskripsi Hasil Deskripsi Siklus I

Pada siklus I ini banyak siswa yang masih kaku dan malu untuk berbicara dalam presentasi. Selain itu, kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan masih banyak yang kurang. Tidak sedikit juga siswa yang jawabannya tidak sesuai yang ditanyakan. Namun pada siklus I ini terlihat lebih ada peningkatan dari sebelum dilakukan tindakan. Pada akhir siklus dilaksanakan evaluasi secara individu untuk mengetahui hasil belajar siswa. Banyak siswa yang masih bekerjasama dalam mengerjakan soal evaluasi yang.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan tersebut diatas, dapat diketahui bahwa pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat yang dilaksanakan dengan menerapkan metode pembelajaran Problem Basic Learning pada siklus I dapat ditarik kesimpulan meskipun masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menyampaikan materi presentasi, tetapi perhatian belajar dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari sebelum dilakukan tindakan sampai pada tindakan siklus I.

Refleksi Tindakan Siklus I

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I diketahui bahwa tindakan yang dilakukan peneliti berupa penerapan metode pembelajaran Problem Basic Learning ternyata dapat meningkatkan perhatian belajar dan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat dibandingkan hasil kondisi awal. Meskipun peningkatan tersebut belum signifikan karena belum mencapai indikator yang diharapkan.

Deskripsi Hasil Siklus II

Berdasarkan pengamatan/observasi kegiatan pembelajaran pada siklus II sudah banyak peningkatan dibandingkan siklus I, dan hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: Pada siklus II ini sudah banyak siswa yang mengalami peningkatan perhatian belajar dan hasil belajar. Banyak siswa yang sudah tidak malu ataupun kaku dalam menanyakan materi, bertanya hal-hal yang belum jelas, mengerjakan tugas dengan baik, dalam berbicara menyampaikan pendapat ketepatan, kelancaran, dan kenyaringan berbicara sudah semakin meningkat, dan melaksanakan kerjasama kelompok dengan baik. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran sehingga membuat kegiatan belajar mengajar lebih menyenangkan dan mengasyikkan. Selain itu juga terjadi hubungan lebih baik antar siswa, mereka lebih menghargai temannya dan membantu dalam melaksanakan tugas kelompok.

Pada akhir siklus dilaksanakan evaluasi secara individu untuk mengetahui hasil belajar pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat. Banyak siswa yang sudah percaya diri dan mandiri dalam mengerjakan soal evaluasi, tidak bekerjasama dengan temannya lagi. Sehingga hasil belajar siswa juga meningkat dari siklus sebelumnya.

Refleksi Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II diketahui bahwa tindakan yang dilakukan peneliti berupa penerapan metode pembelajaran Problem Basic Learning dapat meningkatkan perhatian belajar dan hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat Kelas VI Semester 2. Peningkatan perhatian belajar siswa tersebut telah mencapai mencapai indikator yang diharapkan.

Hasil Penelitian Dan Pembahasan

Hasil Penelitian Dan Pembahasan Siklus I

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti, dapat dideskripsikan bahwa ada peningkatan perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI Semester 2 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 tahun pelajaran 2019/2020 dari pra siklus ke siklus I. Dari hasil analisis dan hasil observasi siklus I diperoleh hasil penilaian tiap indikator perhatian belajar siswa pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat yang dilakukan siklus I diketahui 1) Fokus pada pembelajaran sebesar 69,23%, 2) Rasa ingin tahu pada siswa sebesar 65,38%, 3) Mengerjakan tugas sebesar 61,54%, dan 4) Keaktifan dalam pembelajaran sebesar 61,54%. Selain itu berdasarkan hasil belajar siswa diperoleh data tiap siklus, rata-rata hasil belajar PKn siswa 80,00 dengan prosentase 65,38%.

Dan rata-rata nilai akhir yang diperoleh dari rata-rata nilai perhatian belajar dan nilai hasil belajar PKn pada tiap siklus adalah 83,75 dengan prosentase 69,23%. Dan terjadi peningkatan perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat dari pra siklus ke siklus I.

Hasil Penelitian Dan Pembahasan Siklus II

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan oleh peneliti, dapat dideskripsikan bahwa ada peningkatan perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI Semester 2 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 tahun pelajaran 2019/2020 dari siklus I ke siklus II. Dari hasil analisis dan hasil observasi siklus II diperoleh hasil penilaian tiap indikator perhatian belajar siswa pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat yang dilakukan siklus II diketahui 1) Fokus pada pembelajaran sebesar 96,15%, 2) Rasa ingin tahu pada siswa sebesar 96,15%, 3) Mengerjakan tugas sebesar 92,31%, dan 4) Keaktifan dalam pembelajaran sebesar 92,31%. Selain itu berdasarkan hasil belajar siswa diperoleh data tiap siklus, rata-rata hasil belajar PKn siswa 88,08 dengan prosentase 96,15%.

Dan rata-rata nilai akhir pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat yang diperoleh dari rata-rata nilai perhatian belajar dan nilai hasil belajar pada kegiatan siklus II adalah 92,60 dengan prosentase 100%. Dan terjadi peningkatan perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI Semester 2 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat dari siklus I ke siklus II.

Berdasarkan data pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat diketahui bahwa setiap siklus mengalami peningkatan. Dan dari data akhir yang diperoleh dari siklus II prosentase perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 adalah 100% sudah memenuhi indikator keberhasilan yaitu sebesar 75%.

Dari data yang diperoleh dari pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI Semester 2 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 pada tahun 2019/2020. Hal ini dikarenakan penggunaan metode pembelajaran Problem Basic Learning pada siswa Kelas VI Semester 2 dan ternyata perhatian belajar dan hasil belajar siswa meningkat. Sehingga siswa lebih memahami pembelajaran dan pengetahuan siswa menjadi lebih luas dan terarah.

Dengan penerapan metode pembelajaran Problem Basic Learning, pengetahuan itu diperoleh anak bukan dari informasi yang diberikan oleh orang lain temasuk guru, akan tetapi dari proses penemukan dan mengontruksinya sendiri, maka guru harus menghindari mengajar sebagai proses penyampaian informasi.

PENUTUP

Simpulan

Hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:

  1. Penerapan pendekatan metode pembelajaran Problem Basic Learning dapat meningkatkan perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI Semester 2 pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat di SD Negeri Puro 2 tahun pelajaran 2019/2020. Peningkatan terjadi untuk masing-masing indikator perhatian belajar dan untuk nilai hasil belajar PKn materi Pemerintah Pusat.
  2. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat dari rata-rata nilai dasar 73,46 naik menjadi 83,75 pada siklus I dan 92,60 pada siklus II. Dilihat dari rata-rata kenaikan pada setiap siklus maka dapat dikatakan bahwa prosentase peningkatan dari pra siklus 50,00% naik menjadi 69,23% pada siklus I, dan naik menjadi 100% pada siklus II.
  3. Dengan demikian melalui metode pembelajaran Problem Basic Learning maka perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat Semester 2 di SDN Puro 2 tahun pelajaran 2019/2020 mengalami peningkatan.

Implikasi

Berdasarkan kesimpulan diatas maka implikasi dari penelitian ini adalah:

  1. Memberi implikasi bahwa pendekatan metode pembelajaran Problem Basic Learning dapat meningkatkan perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat, maka akan berpengaruh positif pada guru dalam mempertimbangkan metode pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran selanjutnya.
  2. Memberikan implikasi yang menggambarkan adanya peningkatan perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI pada pembelajaran PKn materi Pemerintah Pusat, maka hal ini menunjukan bahwa penggunaan pendekatan metode pembelajaran Problem Basic Learning merupakan salah satu solusi untuk meningkatkan perhatian belajar dan hasil belajar
  3. Secara praktis hasil penelitian digunakan sebagai masukan bagi guru dan calon guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada siswa kelas atas dengan pendekatan metode pembelajaran Problem Basic Learning.

Saran

Berdasarkan hasil penelitian Kelas VI Semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 di SD Negeri Puro 2 yang telah dilaksanakan dalam peningkatan perhatian belajar dan hasil belajar siswa Kelas VI Semester 2 melalui pendekatan metode pembelajaran Problem Basic Learning, maka diajukan sejumlah saran sebagai berikut:

Bagi kepala sekolah

Kepala sekolah perlu mengikutsertakan guru dalam program-program pelatihan yang lebih spesifik dengan mengacu pada kompetensi-kompetensi guru yang selalu disesuaikan dengan kebutuhan guru dan perkembangan dalam strategi dan metode pembelajaran.

 

 

Bagi guru

  1. Guru hendaknya mampu memilih metode mengajar yang tepat dan menarik agar proses pembelajaran dikelas dapat berlangsung secara efektif dan efisien dan menyenangkan salah satunya adalah pendekatan metode pembelajaran Problem Basic Learning.
  2. Sebelum menjelaskan materi hendaknya guru memberikan perhatian belajar, memberitahukan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan serta dalam menjelaskan materi hendaknya guru mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari.

Bagi Peneliti Berikutnya

Mengingat dalam penelitian tindakan Kelas VI ini masih banyak kekurangan maka kepada peneliti berikutnya sebaiknya melakukan penelitian lebih lanjut lagi dengan materi dan metode yang tertentu guna mengatasi permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Arends, Richard I. 2008. Learning To Teach (Belajar Untuk Mengajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Depdiknas. 2006. Kooperatif Learning dan Contextual Learning dalam Pembelajaran di SD.Jakarta.

Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: InsanMadani.

Jalaludin, Rahmat. 2000. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Penerbit: PT Rosda Karya Bandung

Mudjiono, Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Moleong, Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: Rosda Karya.

Rubiyanto, Rubino. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: FKIP PGSD.

Sugiyono, Sudjana. 2010.Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sumardi, Suryobrata. 1989.Metode Penelitian Kualitatif. Penerbit: PT Rosda Karya Bandung.

Sufanti. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada Jakarta.

Sukardi. 2006. Proses Belajar Mengajar Penerbit: Bumi Aksara Bandung

Slameto. 2002. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.

Undang-Undang No. 2. Tahun 1989. Pendidikan Nasional. Jakarta

Undang-Undang No. 32. Tahun 2004. Sistem Pemerintahan Presidensial. Jakarta.