Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular Tangga Berdasar Teori Dienes

PENDAHULUAN

Menteri Pendidikan dan Kebudaya-an memutuskan untuk menghentikan pelaksanaan kurikulum 2013 yang akan diperbaiki dan disempurnakan dan kembali diberlakukannya KTSP. Dalam KTSP, sesuai dengan standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah guru harus menciptakan proses pembelajaran interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam semua mata pelajaran di sekolah termasuk didalamnya mata pelajaran matematika. Namun kenyataannya guru dalam pembe-lajaran belum menggunakan beragam me-dia dan metode yang menarik bagi siswa. Oleh karena itu matematika di kalangan siswa SD dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dipahami, tidak menarik, membosankan, bahkan tidak sedikit siswa yang beranggapan matematika mata pelajaran yang menakutkan. Hal ini perlu mendapat perhatian khusus dari guru, karena mata pelajaran matematika meru-pakan mata pelajaran yang penting dan diterapkan dikehidupan sehari-hari. Untuk itu perlu adanya media pembelajaran dalam membantu proses belajar mengajar. Karakteristik siswa SD kelas 4 yang sudah mulai terdorong untuk berprestasi di sekolah, tetapi juga masih senang bermain. Ini dapat dimanfaatkan guru untuk membuat media pembelajaran dengan permainan sehingga timbul kesenangan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika. Salah satu permainan yang dapat digunakan sebagai media pembela-jaran yaitu permainan ular tangga. Manfaat dan tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Mengembangkan media pembelajaran permainan ular tangga berdasar teori Dienes pada mata pelajaran matemati-ka kelas 4 SD.

2. Hasil pengembangan media pembela-jaran permainan ular tangga berdasar teori Dienes pada mata pelajaran matematika kelas 4 SD valid.

3. Hasil pengembangan media pembela-jaran permainan ular tangga berdasar teori Dienes pada mata pelajaran matematika kelas 4 SD efektif.

Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah dapat membuat siswa kelas 4 SD lebih aktif dan senang dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran permainan ular tangga berdasar teori Dienes. Bagi guru adalah dapat meningkatkan kreatifitas dalam pemanfaatan media pembelajaran. Bagi sekolah adalah dapat menambah jumlah koleksi media dalam rangka untuk meningkatkan mutu sekolah.

KAJIAN TEORI

Media Pembelajaran

Dalam Anitah (2012) kata media berasal dari bahasa Latin, yang merupakan bentuk jamak dari kata medium, yang berarti sesuatu yang terletak di tengah (antara dua pihak atau kutub) atau suatu alat. Dalam Zainal Aqib (2013:50), media yaitu perantara atau pengantar. Sedangkan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar pada si pembelajar (siswa). Makna dari media pembelajaran itu sendiri lebih luas dari alat peraga, alat bantu mengajar, dan media audio visual.

Dalam Hamdani (2011:243) media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa, yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Sedangkan media pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran. Berdasarkan definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat membantu proses belajar mengajar untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam pembelajaran.

Pemilihan Media

Munadi (2012:187) juga me-ngemukakan bahwa untuk memudahkan dalam memilih media, tidak terlepas dari konteksnya sebagai komponen dari sistem instruksional secara keseluruhan. Kriteria yang menjadi fokus dalam pemilihan media antara lain: karakteristik siswa, bahan ajar, tujuan pembelajaran,karakteristik media itu sendiri, dan sifat pemanfaatan media.

Pengelompokan media menurut Seel & Glasgow dalam Arsyad (2011) dibagi kedalam dua kategori luas, yaitu media tradisional dan media teknologi. Media tradisional ini meliputi: visual yang diproyeksikan, visual yang tak diproyeksi-kan, audio, penyajian Multimedia (film, televisi, buku teks, modul, teka-teki, permainan papan, peta, dl). Sedangkan media teknologi meliputi: media berbasis telekomunikasi, dan media berbasis mikroprosesor (permainan komputer).

Dari berbagai jenis media pembela-jaran, media pembelajaran yang sangat cocok dengan karakteristik siswa kelas 4 SD salah satunya yaitu media pembela-jaran permainan.

Permainan Ular Tangga

Menurut Sadiman dkk. (2008:75) menyatakan bahwa permainan (games) adalah setiap kontes antara para pemain yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu. Menurut Sadiman (2008:76) menyatakan bahwa setiap permainan harus mempunyai empat komponen utama, yaitu:

1. Adanya pemain, biasanya lebih dari dua orang

2. Adanya lingkungan dimana para pe-main berinteraksi

3. Adanya aturan-aturan main,dan

4. Adanya tujuan tertentu yang ingin di-capai

Dalam Sadiman dkk (2008:78) media permainan mempunyai beberapa kelebihan, yaitu:

1. Permainan adalah sesuatu yang me-nyenangkan untuk dilakukan dan sesuatu yang menghibur.

2. Permainan memungkinkan adanya par-tisipasi aktif dari siswa untuk belajar.

3. Permainan dapat memberikan umpan balik langsung.

4. Permainan memungkinkan penerapan konsep-konsep ataupun peran-peran ke dalam situasi dan peranan yang sebenarnya di masyarakat.

5. Permainan bersifat luwes.

6. Permainan dapat dengan mudah dibuat dan diperbanyak.

Sedangkan menurut Sadiman (2008:81) permainan juga mempunyai kekurangan, antara lain:

1. Karena asyik, atau karena belum mengenai aturan / teknis pelaksanaan.

2. Dalam mensimulasikan situasi sosial permainan cenderung terlalu menye-derhanakan konteks sosialnya sehingga tidak mustahil siswa justru memper-oleh kesan yang salah.

3. Kebanyakan permainan hanya meliba-tkan beberapa orang siswa saja, pada-hal keterlibatan seluruh siswa / warga belajar amatlah penting agar proses belajar bisa lebih efektif dan efisien.

Dalam wikipedia ular tangga ada-lah permainan papan untuk anak-anak yang dimainkan oleh 2 orang atau lebih. Papan permainan dibagi dalam kotak-kotak kecil dan dibeberapa kotak digambar sejumlah “tangga” atau “ular” yang menghubungkannya dengan kotak lain. Permainan ini diciptakan pada tahun 1870. Tidak ada papan permainan standar dalam ular tangga, setiap orang dapat menciptakan papan mereka sendiri dengan jumlah kotak, ular dan tangga yang berlainan. Setiap pemain mulai dengan bidaknya dikotak pertama secara bergiliran melemparkan dadu. Bidak dijalankan sesuai dengan jumlah mata dadu yang muncul. Bila pemain mendarat diujung bawah sebuah tangga, dapat langsung pergi ke ujung tangga yang lain. Bila mendarat dikotak ular, harus turun ke kotak di ujung bawah ular.

Teori Dienes

Zoltan P. Dienes adalah seorang matematikawan yang memusatkan perhati-annya pada cara-cara pengajaran terhadap siswa-siswa. Dienes dalam Aisyah (2008) mengemukakan bahwa “tiap-tiap konsep atau prinsip dalam matematika yang disajikan dalam bentuk yang konkret akan dapat dipahami dengan baik. Ini mengan-dung arti bahwa jika benda-benda atau objek-objek dalam bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi dengan baik dalam pengajaran matematika”. Per-kembangan konsep matematika menurut Dienes dalam Aisyah (2008), dapat dicapai melalui pola yang berkelanjutan, setiap seri dalam rangkaian kegiatan belajar dari kongkret ke simbolik. Tahap belajar adalah interaksi yang direncanakan antara yang satu segmen struktur pengetahuan dan belajar aktif, yang dilakukan melalui media matematika yang disain secara khusus. Menurut Dienes, permainan matematika sangat penting sebab operasi matematika dalam permainan tersebut menunjukkan aturan secara kongkret dan lebih membim-bing dan menajamkan pengertian matema-tika pada anak didik. Dapat dikatakan bahwa objek-objek kongkret dalam bentuk permainan mempunyai peranan sangat penting dalam pembelajaran matematika jika dimanipulasi dengan baik.

Menurut Dienes, konsep-konsep matematika akan berhasil jika dipelajari dalam tahap-tahap tertentu. Dienes mem-bagi tahap-tahap belajar menjadi 6 tahap, yaitu;

1. Permainan Bebas (Free Play)

2. Permainan yang Menggunakan Aturan (Games)

3. Permainan Kesamaan Sifat (Searching for communalities)

4. Permainan Representasi ( Representa-tion)

5. Permainan dengan Simbolisasi (Symbo-lization)

6. Permainan dengan Formalisasi (Forma-lization)

Pada penelitian ini menggunakan tahap yang kedua yaitu Permainan yang Menggunakan Aturan (Games). Pada tahapan ini siswa sudah mulai meneliti pola-pola dan keteraturan yang terdapat dalam konsep tertentu. melalui permainan siswa diajak untuk mulai mengenal dan memikirkan bagaimana struktur matemati-ka. Menurut Dienes, untuk membuat kon-sep abstrak, anak didik memerlukan suatu kegiatan untuk mengumpulkan bermacam-macam pengalaman, dan kegiatan yang relevan dengan pengalaman itu.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan merupakan jenis penelitian R&D, ini adalah metode penelitian untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono;2009). Untuk subjek penelitian ini adalah guru kelas 4 SD Negeri Banyubiru 01 dan siswa kelas 4 SD Negeri Banyubiru 01. Validator penelitian terdiri dari satu orang ahli materi dan satu orang ahli media. Selanjutnya terdapat beberapa tahapan dalam penelitian ini. Penelitian terbagi dalam tiga tahapan yaitu:

1. Tahap Studi Pendahuluan

Pada tahap ini dilakukan studi kepustakaan dan survei lapangan. Studi kepustakaan peneliti mengkaji konsep atau teori-teori tentang teori belajar Dienes dan mengumpulkan informasi yang relevan dengan perlunya pengembangan media pembelajaran, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidian tahun 2006 untuk mata pelajaran matematika kelas 4 SD. Hal-hal yang perlu dilihat adalah standar kompetensi, kompetensi dasar maupun materi pelajaran. Pada tahap survei lapangan dilakukan dengan cara mengamati karakteristik siswa dan kegiatan pembelajaran matematika yang berlangsung dikelas 4 SD Banyubiru 01 serta dilakukan wawancara dengan guru kelas 4.

2. Tahap Penyusunan Draf produk

Pada tahap ini peneliti menyusun draft produk awal meliputi perencanaan mata pelajaran, materi, kompetensi dasar, menetapkan indikator, membuat desain produk, serta pembuatan media permainan ular tangga. Setelah desain produk awal selesai, kemudian draft produk direview oleh pakar media dan pakar materi. Hasil review dari pakar ini digunakan sebagai pertimbangan peneliti dalam memperbaiki atau revisi produk media pembelajaran permainan ular tangga.

3. Tahap Pengembangan dn Evaluasi

Draft produk yang telah dihasilkan dan diperbaiki sesuai dengan masukan dari pakar media dan pakar materi, kemudian diuji coba untuk pengembangan lebih lanjut. Uji coba ini dilakukan pada sekolah yang dijadikan subjek penelitian yaitu di kelas 4 SD Negeri Banyubiru 01. Sebelum dilakukan uji coba, siswa diberikan soal tentang materi sifat-sifat bangun ruang. Setelah uji coba media, siswa diberikan soal tentang jaring-jaring balok dan kubus dan angket respon siswa terhadap media pembelajaran permainan ular tangga berdasarkan teori Dienes. Hasil ini kemudian digunakan sebagai dasar evaluasi untuk memperbaiki produk sehingga dihasilkan produk akhir.

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah penilaian pakar (expert judgment), angket, wawancara dan tes. Penilaian pakar digunakan untuk mengukur valid tidaknya media pembelajaran permainan ular tangga yang dikembangkan. Wawancara diguna-kan untuk mendapatkan informasi dari guru mengenai pembelajaran matematika yang ada di sekolah. Tes dan angket siswa digunakan untuk mengukur keefektifan media pembelajaran permainan ular tangga bedasar teori Dienes yang dikembangkan. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini berupa lembar validasi pakar yaitu pakar media dan pakar materi, lembar kuesioner respon siswa, pedoman wawancara dan soal tes.

Analisa data yang dilakukan pada validasi pakar dan uji coba dengan meng-gunakan teknik analisis deskriptif dengan menghitung skor yang diperoleh. Untuk mengukur keefektifan media melalui hasil respon siswa terhadap media pembelajaran menggunakan skala Likert. Analisis persentase ketuntasan siswa sesudah menggunakan media dilakukan untuk me-nentukan efektifitas media pembelajaran permainan ular tangga yang dihasilkan dengan data hasil belajar siswa.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Tahapan awal penelitian ini yaitu studi Kepustakaan dengan mengkaji kon-sep – konsep atau teori yang bertujuan untuk mengumpulkan informasi yang relevan dengan perlunya pengembangan media pembelajaran. Pada tahap survei lapangan dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran yang berlangsung dan wawancara dengan guru kelas 4 SD, diketahui ada beberapa hal yang masih menjadi permasalahan: (1) guru hanya menerangkan materi saja; (2) guru hanya memberi rumus, siswa mencatat; (3) ada sesekali dilakukan diskusi kelompok namun belum berjalan efektif; serta (4) pengguna-an media belum maksimal dan belum pernah menggunakan media permainan.

Tahapan selanjutnya mengacu pa-da teori pembelajaran Dienes, maka pada tahapan ini disusun media pembelajaran dengan mengikuti langkah-langkah yaitu perencanaan mata pelajaran, materi, kompetensi dasar, menetapkan indikator, membuat desain produk serta membuat media ular tangga. Mata pelajaran yang dipilih adalah mata pelajaran matematika pada siswa kelas 4 SD dengan materi Jaring-jaring Kubus dan Balok, dengan Standar Kompetensi (SK) Memahami sifat bangun ruang sederhana dan hubungan antar bangun datar, dimana ditetapkan satu Kompetensi Dasar (KD) Menentukan jaring-jaring balok dan kubus. Indikator pencapaian berdasarkan pada materi, SK, dan KD ini adalah:

1) Menentukan jaring-jaring kubus

2) Menentukan jaring-jaring balok

3) Menggambar jaring-jaring kubus dan balok

Tahap Pembuatan media yaitu;

1. Pengumpulan referensi materi

2. Pembuatan media pembelajaran yaitu; rancangan papan permainan, bidak, dan dadu.

3. Penyusunan buku panduan pengguna-an media pembelajaran permainan ular tangga

4. Penyusunan soal dalam media

Setelah media dibuat tahapan beri-kutnya adalah tahap pengembangan dan evaluasi dari pakar. Hal ini bertujuan untuk menghasilkan draft perangkat pembelajar-an yang telah direvisi berdasarkan masuk-an para ahli. Kegiatan pada tahapan ini adalah penilaian para ahli (validator) dan uji coba terbatas. Validasi dilakukan oleh dosen dan guru, kemudian saran dari para validator digunakan sebagai revisi produk. Revisi produk merupakan perbaikan setelah mendapatkan saran dan kritik dari validator. Pembuatan media ular tangga melewati tahap studi pendahuluan, draft penyusunan produk, hingga pengembang-an dan evaluasi mendapatkan banyak masukan dari validator, sehingga diperlu-kan beberapa revisi. Setelah direvisi maka produk akan siap untuk diuji cobakan pada siswa. Uji coba diawali dengan perkenalan dan penyampaian rencana kegiatan yang akan dilakukan. Sebelum media ular tangga digunakan dalam pembelajaran, didahului dengan memberikan soal dengan materi sifat-sifat bangun ruang untuk mengetahui kondisi awal siswa. Guru memberikan penjelasan kepada siswa bahwa diberikan soal adalah untuk menge-tahui kemampuan yang dimiliki siswa terhadap penguasaan materi sebelumnya. Pada pertemuan petemuan kedua, materi yang diberikan adalah jaring-jaring balok. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yaitu tentang jaring-jaring kubus dan balok. Sebelum itu, guru mengingatkan kembali materi sifat-sifat bangun ruang. Setelah selesai memberikan penjelasan dan siswa memahami materi yang diberikan, guru membagi siswa dalam beberapa ke-lompok untuk mengikuti permainan dengan media ular tangga. Setelah siswa berga-bung dalam kelompok, guru meminta siswa untuk membacakan panduan permainan ular tangga yang harus diikuti oleh kelompok. Setelah permainan selesai, guru membimbing siswa untuk membacakan jawaban dari masing-masing kelompok, dimana guru memberikan skor pada jawaban dari tiap-tiap kelompok tersebut. Uji coba terakhir adalah memberikan siswa soal untuk mengukur hasil belajar siswa dengan menggunakan media ular tangga dalam pembelajaran matematika materi jaring balok dan kubus. Tujuan diberikan soal sesudah menggunakan media pembelajaran permainan ular tangga ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan media ular tangga dalam pembelajaran matematika efektif untuk digunakan sebagai sarana belajar siswa. Revisi produk pada tahapan ini adalah evaluasi terhadap kefektifan media ular tangga dalam pembelajaran. Hal ini dilihat dari beberapa hal berikut:

a. Analisis Validitas Produk

Validitas produk diukur berdasar-kan penilaian validator pada lembar penilaian media permainan ular tangga. Untuk Validitas media sebelum diujikan, produk ini terlebih dahulu diuji validitas oleh pakar baik oleh pakar media maupun pakar materi dan pembelajaran.

1) Aspek materi

Lembar penilaian aspek materi meliputi sepuluh indikator dimana pada ti-ap indikator diberikan skor 1- 5 dengan kategori 1 adalah tidak baik; 2 adalah kurang baik; 3 adalah sedang; 4 adalah baik dan 5 adalah sangat baik. Dengan demikian, maka jika diperoleh skor 10 berarti masuk dalam kategori validitas sangat rendah dan 50 adalah kategori validitas sangat tinggi. Dari hasil penghi-tungan diketahui bahwa skor yang diperoleh adalah 45 dari total skor 50 atau, 90% dan masuk dalam kategori sangat baik. Dapat dilihat pula rata-rata skor dari lembar penilaian aspek materi sebagai berikut:

Tabel 1 Rata-rata Skor Hasil Validasi Aspek Materi

ASPEK	RATA-RATA SKOR	KETERANGAN
Materi	4,5	Sangat Baik
Rata-rata	4,5	Sangat Baik

Pada aspek materi revisi menekan-kan pada kaidah tata tulis, dan juga penentuan waktu yang diperlukan dalam menyelesaikan soal. Namun demikian, perbaikan ini juga diberikan catatan bahwa media pembelajaran permainan ular tangga ini sudah dapat digunakan.

2) Aspek pembelajaran

Lembar penilaian aspek pembela-jaran meliputi sebelas indikator dimana tiap indikator diberikan skor 1- 5 dengan kategori 1 adalah tidak baik; 2 adalah kurang baik; 3 adalah sedang; 4 adalah baik dan 5 adalah sangat baik. Dengan demikian, maka jika diperoleh skor 11 berarti masuk dalam kategori validitas sangat rendah dan 55 adalah kategori validitas sangat tinggi. Dari hasil penghitungan diketahui bahwa skor yang diperoleh adalah 50 dari total skor 55 atau, 90% dan masuk dalam kategori sangat baik. Dapat dilihat pula rata-rata skor dari lembar penilaian aspek pembelajaran sebagai berikut;

Tabel 2 Rata-rata Skor Hasil Validasi Aspek Pembelajaran

ASPEK	RATA-RATA SKOR	KETERANGAN
Pembelajaran	4,5	Sangat Baik
Rata-rata	4,5	Sangat Baik

Pada aspek pembelajaran, revisi lebih banyak ditekankan untuk memper-baiki tata tulis agar sesuai dengan kaidah-kaidah yang benar berdasarkan kaidah tata tulis yang benar.

3) Aspek media

Lembar penilaian aspek pembela-jaran meliputi lima belas indikator dimana tiap indikator diberikan skor 1- 5 dengan kategori 1 adalah tidak baik; 2 adalah kurang baik; 3 adalah sedang; 4 adalah baik dan 5 adalah sangat baik. Dengan demikian, maka jika diperoleh skor 15 berarti masuk dalam kategori validitas sangat rendah dan 75 adalah kategori validitas sangat tinggi. Dari hasil penghitungan diketahui bahwa skor yang diperoleh adalah 57 dari total skor 75 atau, 76% dan masuk dalam kategori baik. Dapat dilihat pula rata-rata skor dari lembar penilaian aspek pembelajaran sebagai berikut;

Tabel 3 Rata-rata Skor Hasil Validasi Aspek Media

ASPEK	RATA-RATA SKOR	KETERANGAN
Tampilan	4	Baik
Isi Media	4	Baik
Bahasa	3	Cukup
Kepraktisan	3,67	Baik
Rata-rata	3,67	Baik

Revisi media pembelajaran perma-inan ular tangga terdapat pada beberapa aspek yaitu aspek media dimana disaran-kan agar lebih menggunakan bahasa yang sederhana, bahasa yang sesuai dengan usia siswa kelas 4 SD.

Dengan mengacu pada revisi dari para pakar ini, peneliti melakukan revisi dan setelah itu melakukan uji coba kepada siswa kelas 4 SDN Banyubiru 01.

b. Analisis Keefektifan Media Pembelajar-an Permainan Ular Tangga

1) Persentase Ketuntasan Siswa

Kefektifan media pembelajaran permainan ular tangga dinilai berdasarkan banyak siswa yang lulus KKM = 75, terhadap jumlah siswa seluruhnya berda-sarkan hasil belajar siswa setelah meng-gunakan media. Perhitungan persentase ketuntasan belajar siswa SDN Banyubiru 01 kelas 4:

P =

P= = 96.9%

Berdasarkan pada hasil penghi-tungan tersebut maka, dapat dikatakan bahwa media pembelajaran permainan ular tangga sangat efektif untuk pembelajaran matematika. Hal ini dibuktikan dengan persentase ketuntasan kelas yang menca-pai hampir 100% dimana hanya satu siswa dinyatakan tidak tuntas.Keberhasilan ke-tuntasan yang mencapai hampir 100% ini menunjukkan bahwa media permainan ular tangga tepat digunakan dalam pembelajar-an matematika. Hal ini memberikan gambaran bahwa media permainan ular tangga, memberikan pemahaman yang baik pada siswa dalam belajar matematika.

Selain itu juga terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar di kelas, dimana pada pelaksanaan pemberian soal ketika siswa belum diberikan materi mengguna-kan media permainan ular tangga, rata-rata hasil belajar yang diperoleh adalah 72.5 dan sebanyak 15 siswa dari total siswa yaitu 32 yang dinyatakan tidak tuntas. Setelah diberikan pembelajaran menggunakan media permainan ular tangga, terjadi kenaikan rata-rata hasil belajar siswa menjadi 85.6 atau terjadi kenaikan rata-rata sebesar 13.1. Hal ini menunjukkan keefektifan dalam pengguna-an media pembelajaran permainan ular tangga sangat tinggi.

2) Hasil Analisis Lembar Respon siswa

Lembar respon siswa terhadap media pembelajaran permainan ular tangga meliputi 15 indikator yang harus dipenuhi. Berdasarkan hasil respon siswa, diperoleh skor total angket siswa yaitu 2253 dari total skor yaitu 2400 (skor ideal x jumlah indikator x total siswa), dimana pada tiap indikator diberikan skor 1- 5 dengan kategori 1 adalah tidak baik; 2 adalah kurang baik; 3 adalah sedang; 4 adalah baik dan 5 adalah sangat baik. Dari total perolehan tersebut maka persentase perolehan penilaian pada lembar respon siswa adalah 94% atau masuk dalam kategori tinggi. Ini berarti media pembelajaran mendapat respon positif dari siswa. Hasil tersebut sesuai dengan kondisi ketika proses pembelajaran berlangsung, keadaan di kelas sangat kondusif, terlihat dari minat dan antusias siswa saat melakukan permainan ular tangga. Rasa keingin tahuan mereka sudah mulai terlihat ketika media diperlihatkan di depan kelas. Saat media sudah dibuka mereka pun langsung bertanya bagian-bagian dalam media permainan, ada yang memegang bidak, hingga mengamati papan permainan ular tangga. Begitu pula saat guru menjelaskan cara bermain di depan kelas, siswa sangat memperhatikan penjelasan guru. Saat permainan dimulai siswa saling berkompetisi saat melakukan permainan dan terlihat bekerja sama di dalam kelompok untuk menyelesaikan soal-soal pada media pembelajaran.

SIMPULAN

Kesimpulan dari hasil penelitian ini, sebagai berikut:

1. Mengembangkan media pembelajaran permainan ular tangga dengan meng-gunakan tahapan penelitian Borg & Gall dan juga Sukmadinata (2007) yaitu (1) tahap studi pendahuluan, (2) tahap penyusunan draf produk, dan (3) tahap pengembangan dan evaluasi.

2. Produk yang dihasilkan dalam peneliti-an ini yaitu media pembelajaran per-mainan ular tangga dalam pembelajar-an matematika, telah memperoleh validasi dari pakar yang berkompeten dalam masing-masing bidang. Hasil penilaian validator aspek materi memberikan skor 45 dari total skor 50 atau, 90% dan masuk dalam kategori sangat baik. Pada aspek pembelajaran, validator memberikan skor 50 dari total skor 55 atau, 90% dan masuk dalam kategori sangat baik. Sementara pada aspek media, validator memberikan skor 57 dari total skor 75 atau, 76% dan masuk dalam kategori baik. Mengacu pada perolehan hasil valida-tor ini, maka produk yang didesain dinyatakan valid.

3. Keefektifan Media Pembelajaran Per-mainan Ular Tangga. Penggunaan me-dia ular pembelajaran permainan ular tangga, efektif. Kefektifan media ini dibuktikan dengan persentase ketun-tasan belajar siswa yang melampaui KKM yakni 96.9%. Disamping itu juga terjadi kenaikan rata-rata kelas dimana sebelum pembelajaran menggunakan media permainan ular tangga, nilai rata-rata kelas adalah 72.5 dan setelah diberikan pembelajaran menggunakan media permainan ular tangga, meningkat menjadi 85.6, atau terjadi peningkatan sebesar 13.1. Dilihat pula dari hasil respon siswa yang mencapai persentase sebesar 94% dan termasuk dalam kategori tinggi.

DAFTAR PUSTAKA

Aisyah, Nyimas, dkk. 2008. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Dirjen Dikti, Depdiknas.

Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Media.

Anitah, Sri. 2012. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pressindo.

Arsyad, Ashar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Borg & Gall,2003. Education Research. New York: Allyn and Bacon.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Munadi, yudhi. 2012. Media pembelajaran; sebuah pendekatan baru. Jakarta: Gaung persada press.

Sadiman, Arief S. Rahardjo, R. dkk. 2008. Media Pendidikan: Pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabet

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Ular tangga. http://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tangga (10 Feb 2015)

___________ . 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.

 

____________. 2007. Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.