Peningkatan Aktifitas Dan Hasil Belajar Geometri Melalui Penerapan Model Jigdotan

Komentar Dinonaktifkan pada Peningkatan Aktifitas Dan Hasil Belajar Geometri Melalui Penerapan Model Jigdotan

PENINGKATAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR GEOMETRI

MATERI BANGUN RUANG MELALUI PENERAPAN MODEL JIGDOTAN SISWA KELAS IV SEMESTER 1 SD N PADANGAN

KECAMATAN WINONG KABUPATEN PATI

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

 

Siti Aminah

SD Negeri Padangan Winong Pati

 

ABSTRAK

Tujuan Penelitian Tindakan Kelas ini adalah : Untuk mengetahui aktivitas siswa setelah diterapkannya permainan di SDN Padangan Winong dan untuk mengetahui Model Jigdotan dapat meningkatkan hasil belajar SDN Padangan Winong. Sumber data yang peneliti peroleh adalah data yang berasal dari subyek penelitian ini sebagai sumber data primer, yaitu : (1) Data awal dari subyek penelitian yang berupa hasil pre tes sebagai data kondisi awal; (2) Data hasil tes pada siklus I; (3) Data hasil tes pada siklus II. Simpulan pada penelitian ini meliputi : Melalui penerapan Model Jigdotan dapat meningkatkan keaktifan belajar dalam pembelajaran Geometri bagi Siswa Kelas VI Semester 2 SDN Padangan Winong Pati Tahun Pelajaran 2014/2015 dibuktikan dengan pada kondisi awal keaktifan siswa rendah sebesar 75% dan sedang sebesar 25%, siklus I keaktifan siswa rendah 50%, sedang 30%, tinggi 40%, siklus II keaktifan siswa sedang 50%, dan keaktifan siswa tinggi 50%. Melalui penerapan Model Jigdotan dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Geometri bagi Siswa Kelas VI Semester 2 SDN Padangan Winong Pati Tahun Pelajaran 2016/2017. Hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan dari kondisi awal ketuntasan sebanyak 6 siswa (30%), siklus I ketuntasan 10 siswa (50%) dan siklus II ketuntasan 20 siswa (100%). Dari kondisi awal ke perlakuan tindakan siklus I ada kenaikan sebesar 50% dan dari siklus I ke siklus II ada kenaikan sebesar 30%.

Kata kunci : Model Jigdotan

 

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Selama ini dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan metode konvensional, seperti ceramah dan penugasan, sehingga siswa pasif karena merasa jenuh dan membosankan. Dan ternyata hasil belajar siswa pun rendah. Melihat hasil belajar Geometri materi Bangun Ruang yang rendah maka guru harus berusaha meningkatkan hasil belajar dengan mencari cara-cara yang tepat. Salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar, peneliti memilih pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.

Pembelajaran Geometri dengan menggunakan berbagai pendekatan / metode, teknik dan Media pembelajaran variatif dan inovatif dapat diterapkan dalam setiap materi pembelajaran sehingga menarik siswa untuk mencintai Mata Pelajaran Matematika Bangun Ruang yang akhirnya suasana KBM menjadi lebih terarah, efisien, efektif dan menyenangkan dengan harapan prestasi peserta didik meningkat dibandingkan sebelum diterapkannya Media pembelajaran ini.

Dalam kerangka itulah Penelitian Tindakan Kelas ini dengan mengambil judul “PENINGKATAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR GEOMETRI MATERI BANGUN RUANG MELALUI PENERAPAN MODEL JIGDOTAN SISWA KELAS VI SEMESTER 1 SDN PADANGAN KECAMATAN WINONG KABUPATEN PATI TAHUN PELAJARAN 2016/2017”.

Rumusan Masalah

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah : 1) Bagaimana aktivitas siswa pada pembelajaran Geometri Materi Bangun Ruang setelah diterapkannya Model Jigdotan di SDN Padangan Winong? 2) Bagaimana penerapan Model Jigdotan dapat meningkatkan hasil belajar Geometri Materi Bagun Ruang di SDN Padangan Winong?

Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah : 1) Untuk mengetahui aktivitas siswa pada pembelajaran Geometri Materi Bangun Ruang setelah diterapkannya Model Jigdotan di SDN Padangan Winong. 2) Untuk mengetahui penerapan Model Jigdotan dapat meningkatkan hasil belajar Geometri Materi Bagun Ruang di SDN Padangan Winong.

Manfaat Penelitian

Melalui pembelajaran Model Jigdotan dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar geometri bagi siswa.

KAJIAN TEORI

Hasil Belajar

Di dalam istilah hasil belajar, terdapat dua unsur di dalamnya, yaitu unsur hasil dan unsur belajar. Hasil merupakan suatu hasil yang telah dicapai pebelajar dalam kegiatan belajarnya (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya), sebagaimana dijelaskan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, (1995: 787). Dari pengertian ini, maka hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lajimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

Belajar itu sebagai suatu proses perubahan tingkah laku, atau memaknai sesuatu yang diperoleh. Akan tetapi apabila kita bicara tentang hasil belajar, maka hal itu merupakan hasil yang telah dicapai oleh si pembelajar. Istilah hasil belajar mempunyai hubungan yang erat kaitannya dengan prestasi belajar. Sesungguhnya sangat sulit untuk membedakan pengertian prestasi belajar dengan hasil belajar. Ada yang berpendapat bahwa pengertian hasil belajar dianggap sama dengan pengertian prestasi belajar. Akan tetapi lebih dahulu sebaiknya kita simak pendapat yang mengatakan bahwa hasil belajar berbeda secara prinsipil dengan prestasi belajar. Hasil belajar menunjukkan kualitas jangka waktu yang lebih panjang, misalnya satu cawu, satu semester dan sebagainya. Sedangkan prestasi belajar menunjukkan kualitas yang lebih pendek, misalnya satu pokok bahasan, satu kali ulangan harian dan sebagainya.

Nana Sudjana (1999 : 100) mengemukakan pengertian hasil adalah sebagai berikut: Keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.

Pendapat lain dikemukakan oleh Sri Dimyati (2006 : 94), yang memberikan penjelasan tentang hasil belajar sebagai berikut, “Hasil yang dicapai oleh tenaga atau daya kerja seseorang dalam waktu tertentu”, sedangkan M. Darsono (2000 : 43) mengatakan bahwa “hasil adalah kemampuan seseorang atau kelompok yang secara langsung dapat diukur”.

Menurut Nana Sudjana (1999 : 127), berdasarkan tujuannya, hasil belajar dibagi menjadi tiga macam, yaitu: 1) Hasil belajar yang berupa kemampuan keterampilan atau kecapakan di dalam melakukan atau mengerjakan suatu tugas, termasuk di dalamnya keterampilan menggunakan alat. 2) Hasil belajar yang berupa kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan tentang apa yang dikerjakan. 3) Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku.

Aktifitas Belajar

Dierich dalam Nasution (1995) mengelompokkan aktifitas siswa kedalam kategori: Visual Activities, oral activities, listening activities, writing activities, drawing activities, motor activities, mental activities, dan emotional activities. Keaktifan belajar meliputi aktif menjawab pertanyaan, mengajukan pertanyaan, memperhatikan gambar, diskusi, kerjasama kelompok, interaksi, mengeluarkan pendapat, mengingat, memahami, memecahakan soal dan menganalisis. Aktifitas belajar Matematika materi geometri ini terfokus pada diskusi, kerjasama kelompok dan keaktifan.

Jadi dalam proses belajar mengajar harus menumbuhkan suasana yang kondusif sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan dan menumbuhkan gagasan. Belajar mengajar sebagai proses aktif dari pembelajar dan yang memberikan pembelajaran dalam membangun kognitif, afektif dan psikomotorik siswa, yang meninggalkan proses pasif dengan pembelajaran hanya satu arah saja.

Model Jigdotan

Model Jigdotan sebenarnya gabungan dari Model Jigsaw dengan Alat Peraga dari Sedotan. Model Jigsaw ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawa-kawan dari Univertas Texas dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan kawan-kawan melalui model Jigsaw. Langkahnya :

a.   Kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri 4 atau 5 siswa dengan karakteristik yang heterogen.

b.   Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks dan setiap teks bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut.

c.   Para anggota dari beberapa tim yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut kelompok pakar’ (expert group).

d.   Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali kekelompok semula (home teams) untuk mengajar anggota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar.

e.   Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam “home teams”, para siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah dipelajari.

 

Hipotesa Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir, maka hipotesis tindakan: Melalui pembelajaran kooperatif Model Jigdotan dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar geometri pada siswa.

METODE PENELITIAN

Setting Penelitian

Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan September sampai dengan Desember semester 1 tahun pelajaran 2016/2017 secara rinci peneliti melaporkan, bahwa dari awal persiapan penyusunan proposal pada bulan September 2016, selanjutnya pada bulan yang sama peneliti melakukan penyusunan instrumen. Pengumpulan data dengan melakukan tindakan Siklus I dan II dilaksanakan pada bulan Oktober 2016. Pada bulan yang sama peneliti melaksanakan analisis data dan selanjutnya pada bulan Desember 2016 peneliti menyusun laporan.

Penelitian Tindakan Kelas ini kami lakukan pada siswa IV SDN Padangan Kecamatan Winong Kabupaten Pati tahun pelajaran 2016/2017;. Alasannya adalah tempat ini merupakan tempat kerja peneliti dimana terdapat timbul permasalahan. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV berjumlah 13 orang dengan perincian siswa laki-laki 8 orang dan perempuan 5 orang semester 1 siswa IV SDN Padangan Kecamatan Winong Kabupaten Pati tahun pelajaran 2016/2017.

Sumber Data

Sumber data yang peneliti peroleh adalah data yang berasal dari subyek penelitian ini sebagai sumber data primer, yaitu : Data kondisi awal dari subyek penelitian yang berupa nilai tes ulangan pada standart kompetensi akuntansi perusahaan jasa materi posting dari jurnal ke buku besar, Data nilai tes pada siklus I, dan Data nilai tes pada siklus II

Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data berbentuk teknik yaitu : Teknik tes dan non tes. Teknik tes ini dilakukan secara tertulis, dan dalam penelitian ini ada tiga kali tes tertulis, yaitu:

1.     Tes tertulis kondisi awal, dengan soal esai sebanyak 5 soal

2.     Tes tertulis Siklus I, terdiri dari 5 soal esai

3.       Tes tertulis Siklus II, terdiri dari 1 soal esai

Teknik non tes ini diambil dari hasil pengamatan teman sejawat mengenai minat, sikap, perhatian sebagai kriteria motivasi pada saat kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini ada 2 hasil non tes, yaitu :

1.     Data minat, sikap, perhatian siswa pada Siklus I

2.     Data minat, sikap, perhatian siswa pada Siklus II

 

 

 

Validasi Data dan Analisa Data

Validasi data meliputi : Validasi kuantitatif, Validasi kualitatif dan Trianggulasi peneliti. Data kuantitatif akan dianalisis dengan menggunakan diskriptif komperatif, yaitu dengan membandingkan:

1.     Nilai tes kondisi awal dengan nilai tes pada Siklus I

2.     Nilai tes Siklus I dengan nilai tes pada Siklus II

3.     Nilai tes pada kondisi awal dengan nilai tes pada kondisi akhir

Data kuantitatif akan dianalisis dengan menggunakan diskriptif kualitatif, yaitu dengan membandingkan : Hasil pengamatan motivasi Siklus I dengan Siklus II dan hasil pengamatan motivasi awal dengan akhir

Prosedur Penelitian

Siklus I ini dilaksanakan dua kali pertemuan atau 4 jam pelajaran dengan kegiatan sebagai berikut: Planning (Perencanaan tindakan), Acting (Pelaksanaan tindakan), Observing (Pengamatan tindakan) dan Reflecting (Refleksi). Siklus II ini jugadilaksanakan dalam dua kali pertemuan atau 4 jam pelajaran, dengan kegiatan sebagai berikut: Planning (Perencanaan tindakan), Acting (Pelaksanaan tindakan), Observing (Pengamatan tindakan) dan Reflecting (Refleksi).

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian dalam kondisi awal belum dilakukan suatu tindakan. Dalam kegiatan pembelajaran kondisi awal ini, guru masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional. Pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan, juga dilakukan secara klasikal. Pembelajaran monoton, masih searah dari guru, semua kegiatan terpusat pada guru, banyak siswa yang kurang memperhatikan sehingga kegiatan pembelajaran nampak kurang aktif. Sehingga siswa kurang memahami materi yang dibahas karena kurang memperhatikan akibatnya hasil belajar siswa rendah.

Siswa dengan keaktifan rendah sebanyak 10 siswa 77% dan siswa dengan keaktifan sedang sebanyak 3 siswa 23%. Hal ini menunjukkan terdapat kurang dari sepertiga siswa di kelas yang belajar tidak fokus. Hal ini berdampak pada hasil belajarnya.

Siswa yang mendapatkan hasil belajar diatas KKM 75 hanya 3 siswa (23%), siswa yang belum mencapai KKM 75 sebanyak 10 siswa (77 %) dari 13 orang.

Deskripsi Siklus I

Siswa dengan keaktifan rendah masih 6 siswa 46%, keaktifan sedang sebanyak 4 siswa 31%, dan siswa dengan keaktifan tinggi sebanyak 3 siswa 23%. Hal ini menunjukkan telah terjadi peningkatan keaktifan lebih dari duapertiga siswa.

Dari nilai KKM 75 hasil belajar siswa terlihat meningkat dibanding dengan kondisi awal yaitu hanya 10 siswa (77%) diatas KKM telah mengalami peningkatan menjadi 6 siswa (31%).

 

 

Deskripsi Siklus II

Tidak ada siswa dengan keaktifan rendah, keaktifan sedang sebanyak 5 siswa 38% dan siswa dengan keaktifan tinggi sebanyak 8 siswa 62%. Terjadi peningkatan keaktifan pada keaktifan rendah ke keaktifan sedang meningkat 5 siswa, keaktifan sedang ke keaktifan tinggi meningkat 8 siswa.

Nilai KKM 65 hasil belajar siswa terlihat meningkat dibanding dengan kondisi pada siklus I yaitu terdapat 13 siswa (100%) hasil belajar diatas KKM 75. Jadi pada pelaksanaan tindakan siklus II pembelajaran seluruh siswa melalui penerapan Model Jigdotan dapat meningkatkan hasil belajar Geometri siswa Kelas IV Materi Bangun Ruang di SDN Padangan Winong dengan dibuktikan yaitu seluruh siswa memperoleh hasil belajar diatas KKM (100%) dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini.

Deskripsi Antar Siklus

Melalui penerapan Model Jigdotan dapat meningkatkan keaktifan belajar dalam pembelajaran dibuktikan dengan pada kondisi awal keaktifan siswa rendah sebesar 77% dan sedang sebesar 23%, siklus I keaktifan siswa rendah 46%, sedang 31%, tinggi 23%, siklus II keaktifan siswa sedang 38%, dan keaktifan siswa tinggi 62%.

Melalui penerapan Model Jigdotan dapat meningkatkan keaktifan belajar dalam pembelajaran Geometri Materi Bangun Ruang Siswa Kelas IV SDN Padangan Kecamatan Winong Kabupaten Pati Tahun 2016-2017. Hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan dari kondisi awal ketuntasan sebanyak 3 siswa (23%), siklus I ketuntasan 7 siswa (54%) dan siklus II ketuntasan 13 siswa (100%). Dari kondisi awal ke perlakuan tindakan siklus I ada kenaikan sebesar 31% dan dari siklus I ke siklus II ada kenaikan sebesar 100%.

KESIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Berikut ini disampaikan simpulan pada penelitian ini meliputi :

1.   Melalui penerapan Model Jigdotan dapat meningkatkan keaktifan belajar dalam pembelajaran Geometri Materi Bangun Ruang bagi Siswa Kelas IV Semester 1 SDN Padangan Winong Pati Tahun Pelajaran 2016/2017 dibuktikan dengan pada kondisi awal keaktifan siswa rendah sebesar 77% dan sedang sebesar 23%, siklus I keaktifan siswa rendah 46%, sedang 31%, tinggi 23%, siklus II keaktifan siswa sedang 38%, dan keaktifan siswa tinggi 62%.

2.   Melalui penerapan Model Jigdotan dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran Geometri Materi Bangun Ruang bagi Siswa Kelas IV Semester 1 SDN Padangan Winong Pati Tahun Pelajaran 2016/2017. Hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan dari kondisi awal ketuntasan sebanyak 3 siswa (23%), siklus I ketuntasan 7 siswa (54%) dan siklus II ketuntasan 13 siswa (100%). Dari kondisi awal ke perlakuan tindakan siklus I ada kenaikan sebesar 21% dan dari siklus I ke siklus II ada kenaikan sebesar 46%.

Saran

Saran yang dapat disampaikan bagi Guru: (1) Guru diharapkan dapat menerapkan Media pembelajaran inovasi seperti Model Jigdotan karena dapat meningkatkan keaktifan pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa; (2) Guru seharusnya lebih inovatif memilih dan menggunakan Media yang sesuai dengan materi yang diajarkan dan mealakukan analisis pelajaran yang disampaikan serta berperan sebagai pendamping siswa. Bagi siswa: (1) Siswa seharusnya belajar tidak hanya dengan menerima materi, menghafal, tetapi juga mempelajari sebagai proses yang harus dipahami dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; (2) Siswa diharapkan dapat belajar dengan aktif dalam mencari informasi untuk meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemampuan berfikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan.

DAFTAR PUSTAKA

Djamarah. 2002. Strategi Belajara Mengajar. Jakarta : rineka Cipta.

Drs. H. Sugiyanto, Msi.,M.Si 2006. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta : Yuma Pustaka.

Hamalik. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.

M. Darsono. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang : UNNES.

Muhammad Ali. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindon.

Nana Sudjana. 1999. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Poerwadarminto. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Bina Ilmu.

Suharsimi Arikunto. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta.

Sukamto. 1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Jakarta : PAU-PPAI. Universitas Terbuka.