Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Model Pembelajaran Numbered Heads Together

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPS MATERI DOKUMEN

DAN BENDA BERHARGA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER BAGI SISWA KELAS II

SDN 3 BANJAREJO TAHUN 2017/2018

 

Jamini

SDN 3 Banjarejo Kecamatan Banjarejo

 

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas II SDN 3 Banjarejo tahun pelajaran 2017/2018 pada mata pelajaran IPS materi Dokumen dan Benda Berharga melalu penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT). Penelitian dilakukan di SDN 3 Banjarejo pada semester I tahun pelajaran 2017/2018 tepatnya pada bulan Agustus sampai dengan bulan November tahun 2017. Sebagai subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 3 Banjarejo tahun pelajaran 2017/2018 sebanyak 22 siswa. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Penelitian dilakukan dalam dua siklus yang setiap siklusnya terdapat empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan nontes. Hasil yang diperoleh dari penelitian, pada pembelajaran pra siklus rata-rata ulangan harian siswa adalah 62,73 dan persentase ketuntasannya 45,45%. Pada siklus I, rata-rata ulangan meningkat menjadi 71,36 dan persentase ketuntasan 68,18%. Pembelajaran siklus II, rata-rata ulangan siswa adalah 76,82 dan persentase ketuntasannya adalah 86,36%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi Dokumen dan Benda Berharga pada siswa kelas II SDN 3 Banjarejo tahun pelajaran 2017/2018.

Kata Kunci: prestasi belajar, model pembelajaran Number Head Together (NHT), pembelajaran IPS

 

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu bidang yang memegang peranan penting bagi kelangsungan hidup suatu bangsa. Kualitas pendidikan yang baik akan menghasilkan output berupa sumber daya manusia yang berkualitas baik pula. Pemerintah khususnya yang menangani bidang pendidikan terus melakukan upaya-upaya perbaikan ter-hadap sistem pendidikan nasional agar dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional yang termuat dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 yaitu mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Suharjo, 2006: 7).

Sekolah Dasar (SD) merupakan lembaga pendidikan yang menyeleng-garakan program pendidikan selama enam tahun bagi siswa usia antara 6-12 tahun. SD sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional mempunyai pera-nan penting dalam meningkatkan sum-ber daya manusia. Dalam rangka me-ningkatkan sumber daya manusia, ada beberapa mata pelajaran yang diterapkan di SD yang salah satunya yaitu Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). IPS merupakan mata pelajaran yang sesuai untuk mengembangkan kemam-puan dasar siswa seperti pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat karena mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 menjelaskan tujuan pembelajaran IPS di SD yaitu untuk mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, memiliki kemam-puan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, meme-cahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial (BSNP, 2006: 175).

Berdasarkan data prestasi belajar kelas II SDN 3 Banjarejo Kecamatan Banjarejo, diperoleh data bahwa masih ada beberapa siswa mendapat nilai hasil belajar yang rendah dalam pembelajaran IPS materi Dokumen dan Benda Berharga. Hal tersebut dibuktikan dari analisis hasil tes ulangan harian yang dilaksanakan oleh 22 siswa, diperoleh nilai rata-rata kelas yaitu 62,73. Siswa yang sudah mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (70) sebanyak 10 siswa (45,45%) dan yang belum mencapai nilai KKM sebanyak 12 siswa (54,55%). Selain itu, aktivitas belajar siswa pun dapat dikatakan masih rendah. Pada proses pembelajaran siswa terlihat kurang antusias belajar terutama pada kegiatan belajar kelompok, masih banyak siswa yang tidak memperhatikan perintah guru, diam saja, bermain dan berbicara.

Masalah-masalah dalam pembelajaran IPS tersebut disebabkan oleh: (1) pembelajaran yang dilaksanakan dengan model pembelajaran konvensional yang ditandai dengan guru lebih banyak menggunakan metode ceramah. Hal tersebut menciptakan kesan bahwa guru lebih dominan dalam proses pembelajaran dan tiadak berpusat pada siswa; (2) guru hanya menggunakan media gambar dengan ukuran yang sangat kecil; dan (3) karakter siswa yang beragam, seperti ada siswa yang senang belajar IPS dan ada yang tidak senang, ada siswa yang mudah menerima materi pembelajaran dan ada yang masih kesulitan, serta ada siswa yang sudah mampu bekerjasama dengan baik dan ada yang belum.

Jika keadaan tersebut terus berlangsung, maka tujuan pembelajaran IPS di SD tidak akan tercapai dengan optimal. Oleh karena itu, peneliti mengadakan upaya perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Melihat kenyataan yang ada, maka dibutuhkan model pembelajaran yang berfokus pada kegiatan belajar kelompok, salah satunya model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT).

Rumusan Masalah

Dari latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah model pembelajaran Numbered Heads Together dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi Dokumen dan Benda Berharga bagi siswa kelas II SDN 3 Banjarejo tahun pelajaran 2017/2018?

Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di SDN 3 Banjarejo. Selain tujuan umum, penelitian ini juga mempunyai tujuan khusus yaitu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas II SDN 3 Banjarejo tahun pelajaran 2017/2018 pada mata pelajaran IPS materi Dokumen dan Benda Berharga melalu penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together.

 

Manfaat Penelitian

Manfaat Teoritis

Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan memberikan sumbangan pada dunia pendidikan dalam pembelajara IPS untuk peningkatan prestasi belajar melalui model pembelajaran Numbered Heads Together.

Manfaat Praktis

a.     Bagi Siswa: Hasil penelitian ini mampu meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS khususnya pada materi Dokumen dan Benda Berharga.

b.     Bagi Guru: Guru semakin terampil dalam menerapkan berbagai model pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pelajaran. Dengan meningkatnya keterampilan guru dalam menerapkan berbagai model pembelajaran maka semakin banyak pula alternatif untuk memecahkan masalah yang muncul dalam pembelajaran.

c.     Bagi Sekolah: Kualitas pembelajaran di sekolah semakin meningkat dengan kemampuan guru menyelesaikan masalah pembelajaran di dalam kelas.

KAJIAN TEORI

Hakeket Prestasi

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam melakukan kegiatan. Gagne (1985:40) menyatakan bahwa prestasi belajar dibedakan menjadi lima aspek, yaitu: kemampuan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap dan keterampilan. Menurut Bloom dalam Suharsimi Arikunto (2003:110) bahwa hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

Prestasi merupakan kecakapan atau hasil kongkrit yang dapat dicapai pada saat atau periode tertentu. Berdasarkan pendapat tersebut, prestasi dalam penelitian ini adalah hasil yang telah dicapai siswa dalam proses pembelajaran.

Hakekat Belajar

Untuk memahami tentang pengertian belajar di sini akan diawali dengan mengemukakan beberapa definisi tentang belajar. Ada beberapa pendapat para ahli tentang definisi tentang belajar. Cronbach, Harold Spears dan Geoch dalam Sardiman A.M (2006:20) sebagai berikut: 1) Cronbach memberikan definisi: “Learning is shown by a change in behavior as a result of experience” (Belajar adalah memperlihatkan perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman); 2) Harold Spears memberikan batasan: “Learning is to observe, to read, to initiate, to try something themselves, to listen, to follow direction” (Belajar adalah mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk/arahan); 3) Geoch, mengatakan: “Learning is a change in performance as a result of practice” (Belajar adalah perubahan dalam penampilan sebagai hasil praktek).

Dari ketiga definisi diatas dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik kalau si subyek belajar itu mengalami atau melakukannya, jadi tidak bersifat verbalistik. Belajar sebagai kegiatan individu sebenarnya merupakan rangsangan-rangsangan individu yang dikirim kepadanya oleh lingkungan. Dengan demikian terjadinya kegiatan belajar yang dilakukan oleh seorang idnividu dapat dijelaskan dengan rumus antara individu dan lingkungan.

Fontana seperti yang dikutip oleh Udin S. Winataputra (2007:2) dikemukakan bahwa learning (belajar) mengandung pengertian proses perubahan yang relative tetap dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman. Pengertian belajar juga dikemukakan oleh Slameto (2003:2) yakni belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Selaras dengan pendapat-pendapat di atas, Thursan Hakim (2000:1) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dll. Hal ini berarti bahwa peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seseorang diperlihatkan dalam bentuk bertambahnya kualitas dan kuantitas kemampuan seseorang dalam berbagai bidang. Dalam proses belajar, apabila seseorang tidak mendapatkan suatu peningkatan kualitas dan kuantitas kemampuan, maka orang tersebut sebenarnya belum mengalami proses belajar atau dengan kata lain ia mengalami kegagalan di dalam proses belajar.

Belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan instruksional yang ingin dicapai. Untuk meningkatkan prestasi belajar yang baik perlu diperhatikan kondisi internal dan eksternal. Kondisi internal dalah kondisi atau situasi yang ada dalam diri siswa, seperti kesehatan, keterampilan, kemapuan dan sebaginya. Kondisi eksternal adalah kondisi yang ada di luar diri pribadi manusia, misalnya ruang belajar yang bersih, sarana dan prasaran belajar yang memadai.

Prestasi Belajar

Winkel (1996:226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Sedangkan menurut Arif Gunarso (1993: 77) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.

Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Jadi prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.

Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes prestasi belajar. Menurut Saifudin Anwar (2005: 8-9) mengemukakan tentang tes prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu mengungkap keberhasilan sesorang dalam belajar. Testing pada hakikatnya menggali informasi yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan. Tes prestasi belajar berupa tes yang disusun secara terrencana untuk mengungkap performasi maksimal subyek dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan pendidikan formal tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi.Pengertian prestasi belajar adalah sesuatu yang dapat dicapai atau tidak dapat dicapai. Untuk mencapai suatu prestasi belajar siswa harus mengalami proses pembelajaran. Dalam melaksanakan proses pembelajaran siswa akan mendapatkan pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan.

Pengtahuan , pengalaman dan keterampilan yang diperoleh akan membentuk kepribadian siswa, memperluas kepribadian siswa, memperluas wawasan kehidupan serta meningkatkan kemampuan siswa. Bertolak dari hal tersebut maka siswa yang aktif melaksanakan kegiatan dalampembelajaran akan memperoleh banyak pengalaman. Dengan demikian siswa yang aktif dalam pembelajaran akan banyak pengalaman dan prestasi belajarnya meningkat. Sebaliknya siswa yang tidak aktif akan minim/sedikit pengalaman sehingga dapat dikatakan prestasi belajarnya tidak meningkat atau tidak berhasil.

Dari beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah sesuatu yang dapat dicapai yang dinampakkan dalam pengetahuan, sikap, dan keahlian.

Pembelajaran IPS di SD

Menurut Sapriya (2009: 19) Pelajaran “Ilmu Pengetahuan Sosial”, disingkat IPS, merupakan nama mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah atau nama program studi di perguruan tinggi identik dengan istilah “social studies”.

IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan berbagai isu dan masalah sosial kehidupan. Materi IPS untuk jenjang sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena lebih dipentingkan adalah dimensi pedagogik dan psikologis serta karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang bersifat holistik (Sapriya, 2009: 20).

IPS adalah suatu bahan kajian terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi diorganisasikan dari konsep-konsep ketrampilan-ketrampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi (Puskur, 2006: 9). Fakih Samlawi & Bunyamin Maftuh (1999: 1) menyatakan bahwa IPS merupakan mata pelajaran yang memadukan konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial disusun melalui pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya.

Adanya mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar para siswa diharapkan dapat memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsep-konsep dasar ilmu sosial dan humaniora, memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap masalah sosial di lingkungannya, serta memiliki ketrampilan mengkaji dan memecahkan masalah- masalah sosial tersebut. Pembelajaran IPS lebih menekankan pada aspek “pendidikan ” dari pada transfer konsep karena dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan memperoleh pemahaman terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral dan ketrampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya.

Pelajaran IPS juga membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya. Lingkungan masyarakat dimana anak didik tumbuh dan berkembang sebagai bagian dari masyarakat dan dihadapkan pada berbagai permasalahan di lingkungan sekitarnya.

Model Pembelajaran Numbered Heads Together

Model Number Head Together (NHT) dikembangkan oleh Spencer Kagan. Model pembelajaran ini berorientasi pada kegiatan belajar kelompok, setiap anggota kelompok mendapat nomor kepala berstruktur yang berbeda-beda dan saling bekerjasama mengerjakan tugas.

Menurut Anita Lie (2002) prosedur teknik number head together adalah saat pemanggilan siswa untuk menjawab atau melakukan sesuatu yang dIpanggil adalah nomor kepala dari salah satu kelompok secara acak. Hal ini akan menyebabkan semua siswa harus siap. Dan penghargaan diberikan jika jawaban benar untuk nilai kelompok. Teknik ini memberikan kesempatan kepada semua siswa dalam kelompok untuk saling memberikan ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka.

Langkah-langkah kegiatan dalam NHT menurut Indrawati (2007: 27) adalah: 1) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor; 2) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya; 3) Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya; 4) Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka; 5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain; 6) Kesimpulan.

Kerangka Berpikir

Sebelum dilakukan tindakan pada siklus I dan II, hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi Dokumen dan Benda Berharga masih rendah. Penerapan model pembelajaran Number Head Together (NHT) diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan keaktifan siswa dalam belajar. Hasil akhir berupa nilai prestasi belajar yang dilakukan di akhir pembelajaran diharapkan juga turut meningkat.

Hipostesis Tindakan

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: “Melalui penerapan model pembelajaran Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi Dokumen dan Benda Berharga bagi siswa kelas II SDN 3 Banjarejo tahun pelajaran 2017/2018”.

METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian dilakukan di SDN 3 Banjarejo pada semester I tahun pelajaran 2017/2018 tepatnya pada bulan Agustus sampai dengan bulan November tahun 2017. Sebagai subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas II SDN 3 Banjarejo tahun pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 22 anak. Sumber data penelitian adalah dokumen daftar nilai pada pembelajaran pra siklus dan hasil ulangan harian pada siklus I dan siklus II. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan teknik tes berupa ulangan harian dan teknik non tes berupa observasi proses pembelajaran. Untuk memvalidasi data, sebelum dibuat soal tes terlebih dahulu dibuat kisi-kisi soal dan untuk memvalidasi hasil pengamatan terlebih dahulu dibuat lembar pengamatan. Data yang berhasil dikumpulkan dianalisis dengan teknik deskriptif komparatif yaitu dengan membandingkan prestasi belajar yang diraih pada pembelajaran pra siklus, siklus I, dan siklus II. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas dengan memberikan dua kali tindakan pada siklus I dan siklus II dan dalam setiap siklus terdapat tiga kali pertemuan. Setiap siklus dalam penelitian ini dilaksanakan dalam empat tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Pra Siklus

Data prestasi belajar pada pembelajaran pra siklus diambil dari daftar nilai. Prestasi belajar IPS pada pembelajaran pra siklus adalah sebagai berikut: jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 40 adalah 3 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 50 adalah 3 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 60 adalah 6 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 70 adalah 6 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 80 adalah 3 anak; dan jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 90 adalah 1 anak. Dari data prestasi di atas, rata-rata nilai ulangan siswa adalah 62,73. Jumlah siswa yang tuntas belajar dengan KKM 70 adalah 10 anak (45,45%) dan yang tidak tuntas belajar adalah 12 anak (54,55%).

            Dari hasil penelitian di atas dapat disajikan rekapitulasi hasil penelitian dalam tabel berikut ini:

Tabel Rekapitulasi Hasil Penelitian Pra Siklus

 

Hasil Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada bulan September 2017 dengan menerapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT). Pada akhir siklus I dilakukan ulangan harian. Prestasi belajar IPS pada pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut: jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 50 adalah 2 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 60 adalah 5 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 70 adalah 7 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 80 adalah 5 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 90 adalah 2 anak; dan jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 100 adalah 1 anak. Dari data prestasi di atas, rata-rata nilai ulangan siswa adalah 71,36. Jumlah siswa yang tuntas belajar dengan KKM 70 adalah 15 anak (68,18%) dan yang tidak tuntas belajar adalah 7 anak (31,82%).

Dari hasil penelitian di atas dapat disajikan rekapitulasi hasil penelitian dalam tabel berikut ini:

 

 

Tabel Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I

 

Hasil Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada bulan Oktober 2017. Pelaksanaan sesuai dengan yang direncanakan dalam perencanaan dengan masih menerapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT). Prestasi belajar IPS pada pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut: jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 50 adalah 1 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 60 adalah 2 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 70 adalah 8 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 80 adalah 5 anak; jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 90 adalah 4 anak; dan jumlah siswa yang mendapat nilai ulangan 100 adalah 2 anak. Dari data prestasi di atas, rata-rata nilai ulangan siswa adalah 76,82. Jumlah siswa yang tuntas belajar dengan KKM 70 adalah 19 anak (86,36%) dan yang tidak tuntas belajar adalah 3 anak (13,64%).

Dari hasil penelitian di atas dapat disajikan rekapitulasi hasil penelitian dalam tabel berikut ini:

Tabel Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus II

 

Pembahasan

Pelaksanaan pembelajaran IPS materi Dokumen dan Benda Berharga pada siswa kelas II SDN 3 Banjarejo tahun pelajaran 2017/2018 melalui penerapan model pembelajaran Number Head Together (NHT) dilaksanakan dengan alokasi waktu 2×35 menit pada setiap pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran pada setiap pertemuan dibagi menjadi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir yang mencakup langkah-langkah model pembelajaran Number Head Together (NHT) yang meliputi: (1) pendahuluan, yaitu guru membuka pembelajaran; (2) pembentukan kelompok belajar, yaitu guru membagi kelompok belajar siswa secara heterogen dan setiap kelompok terdiri dari 5 siswa; (3) penomoran, yaitu guru memberi nama kepada setiap kelompok dan nomor kepala berstruktur 1-5 kepada setiap anggota kelompok; (4) pengajuan pertanyaan, yaitu guru memberikan pertanyaan atau tugas; (5) pelaksanaan diskusi, yaitu semua kelompok mendiskusikan pertanyaan atau tugas tersebut dan memastikan semua anggota kelompok dapat menger-jakan dan mengetahui jawaban kelompok; (6) pemberian jawaban, yaitu guru memanggil salah satu nama kelompok dan nomor siswa secara acak, siswa tersebut kemudian melaporkan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas; (7) persamaan persepsi, yaitu guru memberikan kesempatan kepada siswa dengan nama kelompok dan nomor anggota kelompok yang lain untuk memberikan pendapat atau tanggapan; (8) penutupan, yaitu siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran.

Dalam penelitian ini, peningkatan prestasi belajar siswa dapat diketahui melalui rekapitulasi hasil belajar siswa. Berdasarkan analisis pada setiap siklus, nilai hasil belajar siswa antarsiklus dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel Rekapitulasi Prestasi Belajar Siswa

 

Berdasarkan tabel diatas maka dapat diketahui bahwa telah terjadi peningkatan prestasi belajar ada siklus I. Namun demikian persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I belum mencapai indikator kinerja yang ditargetkan. Pada pembelajaran siklus II kembali terjadi peningkatan prestasi belajar siswa dan indikator kinerja yang ditetapkan dapat tercapai.

Tercapainya indikator kinerja yang ditargetkan dalam penelitian ini dikarenakan guru menerapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT) sesuai dengan langkah-langkah yang tepat dan mengadakan perbaikan atau mengupayakan solusi untuk mengatasi kendala yang dihadapi pada setiap pertemuan.

PENUTUP

Simpulan

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan prestasi belajar IPS materi Dokumen dan Benda Berharga pada siswa kelas II SDN 3 Banjarejo tahun pelajaran 2017/2018.

Saran

Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai pada penelitian ini, peneliti mengajukan saran sebagai berikut:

1.     Siswa hendaknya tertib saat pembelajaran, fokus memperhatikan penjelasan guru, partisipatif dalam melaksanakan diskusi, percaya diri dalam melaporkan hasil diskusi, dan aktif dalam memberikan tanggapan, sehingga hasil belajar siswa dapat jauh melebihi indikator kinerja yang ditargetkan dalam penelitian ini.

2.     Guru hendaknya mempunyai kompetensi dalam menerapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT) dan mempersiapkan segala perlengkapan yang dibutuhkan untuk menunjang kegiatan pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan lebih lancar sesuai harapan

3.     Sekolah hendaknya menyediakan sarana pembelajaran yang lengkap untuk memfasilitasi guru dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga dapat memberikan dampak positif bagi kemajuan siswa, guru, dan sekolah

DAFTAR PUSTAKA

Anita Lie. 2002. Cooperative Learning (Mempraktikan Cooperative learning diruang-ruang kelas). Jakarta: Gramedia Widiasarana.

Arikunto, Suharsimi. 2003. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Departemen Pendidikan Nasional, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: BSNP

Fakih Samlawi dan Bunyamin Maftuh. 1999. Konsep Dasar IPS. Jakarta: Dekdikbud. Ditjen. Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Gunarso, Arif. 1993. Bagaimana Bimbingan dan Penyuluhan Belajar di Sekolah. Surabaya: Usaha Nasional. BNSP

Hakim, Thursan. 2000. Belajar secara efektif: panduan menemukan teknik belajar, memilih jurusan, dan menentukan cita-cita. Jakarta: Puspa Swara

Indrawati. 2007. Pembelajaran Kooperatif. Bandung: PPPPTK IPA.

Puskur. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas

Saifudin, Anwar. 2005. Metode Penelitian. Bandung: Pustaka Belajar.

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya

Sardiman, A.M. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta.

Suharjo. 2006. Mengenal Pendidikan Sekolah Dasar Teori dan Praktek. Jakarta: Direktorat Ketenagaan, Ditjen Dikti, dan Dep-diknas.

Winataputra, S. Udin,dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta Universitas Terbuka

Winkel, W. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia