UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TENTANG SUMBER DAYA ALAM MELALUI METODE STAD LEARNING MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

TENTANG SUMBER DAYA ALAM MELALUI METODE STAD LEARNING

MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

PADA SISWA KELAS IV SEMESTER 2 SDN BRADAG

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

Mubi Hartati

SDN Bradag Kabupaten Blora

ABSTRAK

Penggunaan model pembelajaran STAD dengan mengharapkan berbagai problem atau permasalahan dalam pembelajaran IPS. Pembelajaran ini diharapkan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar pada mata Pelajaran IPS. Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif. Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu penyajian kelas, belajar kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok. Selain itu STAD juga terdiri dari siklus kegiatan pengajaran yang teratur. Pada Pra Siklus Ketuntasan mencapai 46% atau 11 siswa, pada siklus 1, 15 siswa memperoleh nilai diatas 75 atau lebih dan ketuntasan mencapai 63%. Jadi masih ada 37% siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM sekolah. Pada siklus 2, siswa yang memperoleh nilai diatas 75 mencapai 24 siswa dari 24 siswa yang ada. Ini berarti prosentase ketuntasan secara klasikal mencapai lebih mencapai 100%

Kata Kunci: STAD dan Sumber Daya Alam

PENDAHULUAN

Latar Belakang Maslaah

Mata pelajaran IPS mencakup ba-nyak sekali disiplin ilmu diantaranya Geografi, Sejarah, dan Sosiologi Menurut paham Progresivisme Jhon Dewey (Pahyo-no, 2004: 4). Oleh karena itu studi ihwal manusia tidak cukup hanya menggunakan satu disiplin ilmu saja, tetapi membutuhkan banyak disiplin ilmu, sehingga setiap ilmu secara khusus dapat menelaah setiap dimensi yang dimiliki manusia tersebut. Untuk itu anak SD sudah diberi pelajaran IPS agar diharapkan bisa menjadi warga negara yang demokratis, bertanggung jawab dan menjadi warga negara yang cinta damai.

Pendidikan di SD merupakan suatu proses pengembangan kemampuan yang penting bagi setiap siswa. Siswa dapat belajar aktif karena adanya dorongan dan suasana yang kondusif bagi perkembangan dirinya secara optimal. Suryabrata (2002: 232)

Keberhasilan suatu pembelajaran ditentukan oleh penguasaan materi pela-jaran, tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran. Biasanya ditentukan dengan nilai berdasarkan pengalaman pelaksanaan pembelajaran selama ini (Sukmadinata 2003: 15). Penulis meng-alami/menemui masalah-masalah yaitu banyak siswa dalam pelajaran berlangsung jarang sekali yang berani mengajukan pertanyaan, siswa pasif tidak memberikan tanggapan terhadap penjelasan yang disampaikan guru. Mereka tidak bertanya karena sudah mengerti atau tidak me-mahami pelajaran ini. Dalam proses pembelajaran interaksi antara guru dan siswa menjadi kurang kondusif. Jadi apa yang direncanakan guru dalam pembela-jaran itu tidak berhasil sesuai dengan apa yang diharapkan oleh guru.

Pada pembelajaran IPS banyak sekali siswa yang kurang minat terhadap pelajaran tersebut. Apalagi kalau metode yang digunakan hanya ceramah dan tanpa menggunakan alat peraga. Ketika guru memberikan satu soal dan meminta salah satu siswa mengerjakan di papan tulis hanya 4 siswa dari 24 siswa yang berani mengajungkan tangan.

Pada akhir proses pembelajaran guru memberikan evaluasi ternyata hanya 11 siswa dari 24 siswa atau 46% yang mencapai tingkat ketuntasan. Sehingga banyak siswa yang mendapat nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).

Indetifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang terse-but penulis meminta bantuan teman sejawat untuk melakukan penelitian tindak-an kelas dan upaya mengidentifikasi kekurangan. Hasil pengamatan teman sejawat dapat diidentifikasi beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran yaitu:

a. Siswa kurang memberikan respon atas pertanyaan guru dan tidak mengajukan pertanyaan jika ada kesulitan.

b. Sebagian besar siswa kurang mempunyai motivasi belajar.

c. Proses pembelajaran belum terjadi secara aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

d. Dalam menyampaikan materi pela-jaran guru tidak menggunakan alat peraga secara optimal.

e. Guru tidak menggunakan metode yang bervariasi.

f. Rendahnya kemampuan siswa me-nyerap materi pelajaran yang disajikan guru disebabkan karena proses belajar kurang menarik minat dan perhatian siswa.

Analisis Masalah

Berdasakan identifikasi masalah tersebut diatas, maka dapat dianalisis penyebab rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS.

Dalam menyampaikan materi pela-jaran guru tidak menggunakan metode yang bervariasi dan penggunaan media gambar kurang maksimal.

Alternatif dan prioritas pemecahan masalah

Berdasarkan Identifikasi masalah dalam penelitian ini peneliti menyajikan materi dengan memberikan beberapa alternatif yang berkaitan dengan materi perkembangan tegnologi dengan cara: melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan strategi STAD Learning.

Rumusan Masalah

Berdasarkan analisis tersebut guru merumuskan masalah bahwa rendahnya siswa dalam menguasai materi pelajaran IPS disebabkan beberapa faktor. Secara khusus perumusan tersebut dapat dirinci sebagai berikut:

1. Apakah dapat meningkatkan hasil belajar pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tentang Sumber Daya Alam melalui Metode STAD Learning bagi siswa Kelas IV Semester 2 pada SDN Bradag Tahun Pelajaran 2013/2014?

2. Apakah siswa Kelas IV Semester 2 pada SDN Bradag melalui metode STAD Learning hasilnya sesuai yang diharapkan?

Manfaat Penelitian Perbaikan Pembe-lajaran

1. Bagi Guru

a. Dapat memudahkan guru da-lam menyampaikan materi

b. Dapat membantu guru untuk memperbaiki pembelajaran dan meningkatkan mutu pendidikan di kelasnya.

c. Membantu guru berkembang secara profesional, meningkat-kan rasa percaya diri dan memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengeta-huan dan ketrampilan.

d. Dapat memperbaruhi sistem belajar siswa sehingga suasana belajar menjadi menyenang-kan.

2. Bagi Siswa

a. Dapat meningkatkan hasil bela-jar siswa

b. Dapat mengurangi rasa jenuh terhadap pembelajraan IPS sehingga dapat menyenangkan dan menarik perhatian siswa.

3. Bagi Sekolah

a. Dapat meningkatkan prestasi sekolah, sehingga mendapat kepercayaan dari masyarakat.

b. Dapat meningkatkan mutu pen-didikan di SD pada umumnya.

KAJIAN PUSTAKA

Hasil Belajar IPS

1. Hakekat Belajar

Belajar merupakan usaha yang dilakukan dalam rangka untuk menca-pai suatu yang ingin di capai menurut Suryabrata (2002:232) menyimpulkan tentang belajar yaitu: 1. Belajar itu membawa perubahan, 2. Perubahan itu pada pokoknya didapatkan kecapakan baru. 3. Perubahan terjadi karena usaha dengan sengaja.

Belajar adalah suatu proses dimana suatu tindakkan muncul atau berubah karena adanya respon terhadap suatu situasi (Sukmadinata 2003: 15).

Dalam hal ini belajar adalah suatu proses yang dilandasi dengan perubahan pada diri siswa dan perubahan itu merupakan hasil belajar yang melibatkan segi jasmani dan rohani yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam hal pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap dan tingkah laku serta semua aspek yang ada dalam indiovidu. Menurut paham Progresivisme Jhon Dewey (Pahyono, 2004: 4).

2. Hasil Belajar

Menurut Nana Sudjana hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun terencana baik tes tertulis, tes lisan maupun perbuatan.

S. Nasution berpendapat: bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar tidak hanya pengetahuan tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayat-an dalam diri pribadi individu yang belajar. Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh setelah mengikuti suatu materi dalam mata pelajaran berupa data kuantitatif dan kualitatif.

Pengertian Model/Pendekatan STAD

Student Teams Achievement Divisi-on (STAD) merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajar-an kooperatif yang efektif.

Seperti telah disebutkan sebelum-nya bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu penyajian kelas, belajar kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok. Selain itu STAD juga terdiri dari siklus kegiatan pengajaran yang teratur.

1) Variasi Model STAD

Lima komponen utama pembelajar-an kooperatif tipe STAD yaitu:

a. Penyajian kelas.

b. Belajar kelompok.

c. Kuis.

d. Skor Perkembangan.

e. Penghargaan kelompok.

Berikut ini uraian selengkapnya dari pembelajaran kooperatif tipe Stu-dent Teams Achievement Division (STAD).

a. Pengajaran

Tujuan utama dari pengajaran ini adalah guru menyajikan materi pelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Setiap awal dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD selalu dimulai de-ngan penyajian kelas.

Penyajian tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing dari keseluruhan pelajaran dengan penekanan dalam penyajian materi pelajaran.

b. Pembukaan

1) Menyampaikan pada siswa apa yang hendak mereka pelajari dan mengapa hal itu penting. Timbulkan rasa ingin tahu siswa dengan demonstrasi yang menim-bulkan teka-teki, masalah kehidupan nyata, atau cara lain.

2) Guru dapat menyuruh sis-wa bekerja dalam kelom-pok untuk menemukan konsep atau merangsang keinginan mereka pada pelajaran tersebut.

3) Ulangi secara singkat ketrampilan atau informasi yang merupakan syarat mutlak.

c. Pengembangan

1) Kembangkan materi pem-belajaran sesuai dengan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok.

2) Pembelajaran kooperatif menekankan, bahwa bela-jar adalah memahami mak-na bukan hapalan.

3) Mengontrol pemahaman siswa sesering mungkin dengan memberikan perta-nyaan-pertanyaan.

4) Memberi penjelasan me-ngapa jawaban pertanyaan tersebut benar atau salah.

5) Beralih pada konsep yang lain jika siswa telah me-mahami pokok masalahnya.

d. Latihan Terbimbing

1) Menyuruh semua siswa mengerjakan soal atas per-tanyaan yang diberikan.

2) Memanggil siswa secara acak untuk menjawab atau menyelesaikan soal. Hal ini bertujuan supaya semua siswa selalu mempersiap-kan diri sebaik mungkin.

3) Pemberian tugas kelas ti-dak boleh menyita waktu yang terlalu lama. Sebaik-nya siswa mengerjakan satu atau dua masalah (soal) dan langsung diberi-kan umpan balik.

Deskripsi Rumpun Pelajaran IPS SD

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosi-al (IPS) merupakan pendidikan sosial yang digariskan dari tingkat SD sampai tingkat perguruan tinggi yang mencakup kehidup-an, karena manusia disebut makhluk sosial sehingga tidak bisa lepas dari orang lain. Setiap bidang ilmu mempunyai konsep-konsep dasar atau pengertian-pengertian dasar yang diuraikan melalui definisi. Ada beberapa definisi tentang ilmu sosial, diantaranya yang dikemukakan oleh Harsoyo yang mengatakan bahwa ilmu-ilmu sosial adalah ilmu-ilmu yang mempelajari sikap dan tingkah laku manusia di dalam kelompok (Harsoyo, 1971, hal. 25).

Seperti yang telah dikemukakan di atas dapat disimpulkan tujuan bagi sekolah mempelajari IPS dengan tujuan sebagai berikut:

1. IPS untuk memenuhi kebutuhan pribadi, dalam tingkah laku tergam-bar dalam disiplin ilmu-ilmu sosial, misalnya untuk memenuhi kebu-tuhannya atau dalam usaha menca-pai kemakmuran, ilmu pengetahuan tergambar dalam ilmu jiwa sosial.
2. IPS dalam memecahkan berbagai persoalan di masyarakat kini, me-nyangkut berbagai aspek dari sikap dan tingkah laku di masyarakat yang siap menghadapi persoalan-persoalan yang berkembang sangat pesat akibat pengaruh kemajuan teknologi.
3. IPS untuk memilih karir. Pendidikan IPS hendaknya menyadarkan se-mua siswa akan hakekat kera-gaman dalam memilih karir yang berkaitan dengan bidang-bidang disiplin ilmu lainnya, sehingga terbuka bagi siswa dalam mengem-bangkan bakat yang berbeda.
4. IPS untuk mempersiapkan studi lanjutan. Pendidikan IPS hendaknya dapat memberikan motivasi kepada siswa tujuan ilmu yang akan di pelajari secara akademi maupun proposional yang tepat untuk memenuhi kebutuhannya.

Adapun pemberian mata pelajaran IPS di sekolah dasar bertujuan agar siswa memahami/menguasai konsep IPS maupun metode ilmiah untuk memecahkan masa-lah-masalah yang dihadapinya sehingga siswa menyadari kebesaran dan kekuasaan sang pencipta.

Kerangka Berfikir

Siswa kelas IV SD masih tergolong anak dalam masa berpola pikir kongkret dan holistik sehingga dalam belajar ia perlu menghadapi sesuatu yang nyata dan dapat dimanipulasi secara langsung.

Di sisi lain mata pelajaran Ilmu Pengetahuan sosial adalah mata pelajaran yang mengandung konsep-konsep yang bersifat kongkrit. Guru dituntut kreativitas untuk menciptakan proses pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa dengan pengamatan langsung tidak hanya sekedar hafalan. Serta guru dapat memilih cara dan metode yang tepat sesuai dengan materi yang diajarkan.

Berdasarkan latar belakang peneliti–an yang menghasilkan nilai pembelajaran IPS masih di bawah harapan guru, dan berdasrkan identifikasi masalah, rumusan tujuan dan manfaat penelitian di atas maka peneliti melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I dan II. Perbaikan pembe–lajaran menggunakan alat peraga benda langsung diharapkan untuk menarik perha–tian siwa sehingga dapat menghasilkan nilai pembelajaran yang meningkat.

Penggunaan model pembelajaran STAD dengan mengharapkan berbagai problem atau permasalahan dalam pembe–lajaran IPS. Pembelajaran ini diharapkan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar pada mata Pelajaran IPS.

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir diatas, diduga pengguna–an metode STAD dapat meningkatkan hasil belajar pada materi pelajaran IPS. Kerangka berfikir tersebut di atas dapat kita gambarkan dalam bagan sebagai berikut:

PELAKSANAAN PERBAIKAN

Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian

Pelaksanaan perbaikan pembelajar-an Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II dilaksanakan sebagai berikut:

1. Subjek

Jumlah siswa kelas IV SDN Bradag adalah 24 siswa terdiri dari laki-laki 10 dan perempuan 14 dari segi kecerdasannya rata-rata cukup artinya tidak ada yang menonjol bahkan ada beberapa anak yang tingkat kecer-dasannya dibawah rata-rata.

Hasil pengamatan yang penulis lakukan keadaan siswa kelas IV SDN Bradag adalah sebagian besar dari desa ada beberapa karakteristik dapat dideskripsikan oleh penulis di antara sebagai berikut:

1. Sebagaian besar orang tua siswa berpendidikan rendah sehingga kurang memberikan perhatian tentang kegiatan belajar di rumah.

2. Kesadaran orang tua yang kurang mengerti pentingnya belajar

3. Orang tua yang perhatian pada anaknya untuk senantiasa membimbing belajar di rumah hanya sedikit

4. Membentuk peserta didik cerdas dalam menghadapi era globalisasi

2. Tempat Pelaksanaan

Lokasi: Kelas IV, SDN Bradag , Kecamatan Ngawen, Kabupaten Blora

3. Waktu Pelaksanaan

Perbaikan pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dilaksanakan dalam 2 siklus:

– Pra Siklus, Senin, 24 Februari 2014

– Siklus I, Senin,10 Maret 2014

– Siklus II, Senin, 17 Maret 2014

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHAS-AN

Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Penelitian ini dilaksanakan dengan diawali pembelajaran Pra Siklus, siklus I dan Siklus II, dan masing-masing siklus dibagi menjadi 4 tahapan yaitu Tahap Perencanaan, Tahap Pelaksanaan, Tahap Pengamatan dan Tahap Evaluasi (seperti yang sudah diuraikan pada Bab III).

Adapun hasil penelitian masing-masing siklus adalah sebagai berikut:

1. Pra Siklus

Dalam melaksanakan penelitian Siklus I dapat berjalan lancar sesuai dengan yang direncanakan. Namun masih ada kekurangan dan hasil belum memuaskan untuk itu perlu dilanjutkan ke Siklus berikutnya. Adapun hasil penelitian Siklus I adalah sebagai berikut: hasil penelitian: Siklus I hasil tes formatif dengan nilai rata-rata 69,04 dengan ketuntasan baru mencapai 46% sehingga yang belum tuntas 54%.

Tabel 1.

Rekapitulasi Hasil Tes dan Tingkat Ketuntasan Siswa

Pada Mata Pelajaran IPS Pra Siklus

Tabel 2

REKAPITULASI NILAI ULANGAN FORMATIF PRA SIKLUS

MATA PELAJARAN IPS

Gambar 1.

GRAFIK NILAI PRA SIKLUS

2. Siklus I

1) Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan siklus I dapat dideskrpisikan sebagai berikut:

a. Pelaksanaan Tatap Muka

Tatap muka I dan II dengan RPP Siklus I tentang materi pokok akar dan pangkat. Metode pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran pemanfaatan Metode Presen-tasi dengan panduan Lembar Kerja Siswa (LKS) adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

– Guru secara klasikal menjelaskan strategi pembelajaran yang harus dilaksanakan sis-wa.

– Siswa ditujukan gam-bar yang berhubungan dengan materi

– Guru menjelaskan cara mencatat materi

– Dikondisikan untuk ker-ja kelompok

– Siswa secara kelompok mengerjakan LKS

– Secara kelompok siswa bertanya jawab antar kelompok untuk mem-presentasikan hasil kerjanya.

– Perwakilan dari 1 setiap kelompok melaporkan LKS

– Perwakilan dari setiap kelompok melaporkan LKS

– Guru memberi motiva-si/hadiah bagi kelom-pok yang telah berhasil menyelesaikan tugas dengan baik.

– Siswa bersama guru menyimpulkan materi

– Memantapkan pemahaman siswa ten-tang materi.

– Guru memberi kesem-patan siswa bertanya tentang hal hal yang belum di ketahui.

– Guru memberi umpan balik hasil pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dengan mengadakan evaluasi berupa tes.

– Guru memiliki hasil evaluasi

– Guru memberi tindak lanjut.

Sekilas gambaran pro-ses pembelajaran pada siklus I, guru tidak lagi menstranfer materi pada siswa, tapi siswa secara aktif berkerja sama dalam kelompok untuk mencari materi serta mendiskusikannya. Siswa tampak aktif dan ber-gairah dalam pembelajaran. Dalam kegiatan ini mereka saling bekerja sama dan bertanggung jawab untuk berkompetensi dengan kelom-pok lain dalam menyelesaikan Lembar Kerja Siswa suasana pembelajaran lebih menye-nangkan, nampak semua siswa bergairah dalam mengikuti pelajaran.

Hasil Pengamatan

Tabel 4

Rekapitulasi Hasil Tes dan Tingkat Ketuntasan Siswa

Pada Mata Pelajaran IPS Siklus I

Tabel 5

Rekapitulasi Nilai Ulangan Formatif Siklus I

Mata Pelajaran IPS

Gambar: 4.2

Nilai Tes Formatis Siklus I Mata Pelajaran IPS

3. Siklus II

a) Refleksi

Perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan dikelas IV SD Negeri Bradag Kecamatan Ngawen, Kabu-paten Blora tahun pelajaran 2013/ 2014. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 17 Maret 2014 pada pela-jaran IPS dengan materi pokok ”Sumber Daya Alam”.

Pelaksanaan penelitian ter-hadap hasil pemahaman siswa dilaksanakan pada akhir pelajaran, melalui test formatif. Dari hasil test formatif dapat diketahui sampai dimana tingkat pemahaman siswa terhadap pembelajaran yang telah disampaikan.

b) Pengamatan

Pada Siklus II tampak ada-nya perubahan-perubahan yaitu siswa mulai mampu mengikuti kelompok secara merata. Hal ini ditunjukkan adanya:

1. Pada saat pembelajaran berlangsung, hampir semua siswa sudah aktif dalam mengikuti kegiatan pembe-lajaran. Karena dalam pro-ses pembelajaran sudah menggunakan alat peraga.
2. Siswa mampu mengerjakan pertanyaan yang disampai-kan guru
3. Penyampaian materi sudah baik, terbukti hasil pembe-lajaran yang setiap siklus-nya mengalami peningkat-an. Hasil rata-rata kelas, Pra Siklus 72,5, Siklus I adalah 78,75 dan Siklus II adalah 90.

c) Refleksi

Pada pembelajaran siklus II tampak adanya perubahan lagi yaitu siswa mulai mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik. Siswa melakukan diskusi kelompok dengan baik, sehingga hampir semua siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran. Dalam setiap pembelajaran guru harus bisa mengajak siswa untuk aktif dalam setiap kegiatan pembelajar-an. Alat peraga harus dioptimalkan penggunaanya supaya pembelajar-an sesuai dengan yang diharapkan.

Tabel 6

Rekapitulasi Hasil Tes dan Tingkat Ketuntasan Siswa

Pada Mata Pelajaran IPS Siklus II

Tabel:7

Rekapitulasi Nilai Test Formatif Siklus II

Mata Pelajaran IPS

Gambar 3

Grafik Nilai Tes Formatif Siklus II Mata Pelajaran IPS

SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LAN-JUT

Kesimpulan

Dari hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan sebanyak tiga siklus, maka dapat diambil beberapa kesimpulan:

1. Diskusi kelompok mampu mengak-tifkan semua siswa sehingga proses pembelajaran berlangsung hidup.
2. Penggunaan alat bantu/alat peraga yang sesuai dengan materi pem-belajaran secara maksimal akan meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa.
3. Untuk menguatkan pemahaman dan hasil belajar siswa, siswa diberi tes penperkembangan tegnologian yang berupa pekerjaan rumah.

Saran Tindak Lanjut

Berdasarkan kesimpulan diatas, penulis mengajukan beberapa saran seba-gai bentuk tindak lanjut, untuk meningkat-kan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru:

1. Untuk melayani kemampuan daya tangkap siswa yang agak lambat, guru membiasakan diri bersikap sabar dan tidak terburu-buru.
2. Dalam mengelola kegiatan diskusi kelompok, guru harus memantau setiap kelompok dan mendorong siswa yang kurang aktif ikut berpartisipasi.
3. Guru harus bisa memilih dan menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi pengajaran secara maksimal.

DAFTAR PUSTAKA

Djamarah Syaiful Bahri. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Kosasih Djahiri. 1978/1979.101. SBM (Strategi Belajar Mengajar). Gagne: (Mengelompokkan Hasil Belajar dalam 5 Kategori)

Nanik Supartini. (2005). Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dengan Metode Problem Solving pada Pembelajaran Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di SD. Universitas Terbuka Semarang.

Ruseffendi (1991:124). Pengajaran IPS Modern Untuk Orang Tua Murid Guru dan SPG. Bandung: Tarsito.

Roestiyah, N.K. 2001-SBM (Strategi Belajar Mengajar). Jakarta: Rineka Cipta.

Whiterington dalam buku Educational Psychology.