UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI KELIPATAN PERSEKUTUAN TERKECIL (KPK) DAN FAKTOR PERSEKUTUAN TERBESAR (FPB)
UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
MATERI KELIPATAN PERSEKUTUAN TERKECIL (KPK) DAN FAKTOR PERSEKUTUAN TERBESAR (FPB) DENGAN PENERAPAN
MODEL KOOPERATIF TIPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS) PADA SISWA KELAS IV SDN SEMAWUR
SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2015/ 2016
Endah Ratnaningsih
SD Negeri Semawur Kecamatan Ngawen Kabupaten Blora
ABSTRAK
Didalam kegiatan belajar mengajar kelas IV SDN Semawur Semester I menemukan banyak probelem permasalahan yang dihadapai guru saat mengajar pelajaran matematika materi Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) yaitu banyak siswa kelas IV yang tidak serius menerima pelajaran, bosen, jenuh dan takut dengan mata pelajaran matematika, sehingga nilai yang diperoleh siswa kelas IV menurun, maka dari itu guru perlu melakukan penelitian tindakan kelas (PTK), saat diadakan prasiklus siswa kelas IV yang memperoleh diatas KKM atau ≥ 65 berjumlah 5 siswa atau 23,8% dari 21 siswa sedangkan yang lain atau 16 siswa atau 76,2% mendapatkan nilai dibawah KKM, ini nilai yang sangat memperhatinkan. Tujuan dari penelitian untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika dengan materi Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dengan Penerapan Model Koopertaif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions). Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan September 2015 sampai dengan bulan November 2015. Penelitian ini menggunakan sumber data yang meliputi Data Primer dan Data Skunder. Data Primer terdiri dari Tes dan Hasil Ulangan sedangkan Data Skunder terdiri dari Proses Pembelajaran dan Motivasi siswa dan peneliti menggunakan dua Teknik Analisa data yaitu analisa kuantitatif dan analisa kualititatif Hasil Penelitian menunjukan bahwa hasil belajar mata pelajaran matematika kelas IV SD Negeri Semawur Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 meningkat terbukti dari hasil perolehan yang sebelumnya pada saat prasiklus yang memperoleh nilai diatas KKM sejumlah 5 Siswa atau 23,8% diadakan pembelajaran siklus I meningkat menjadi 14 Siswa atau 66,7% dan meningkat lagi setelah diadakan pembelajaran siklus II yaitu menjadi 19 Siswa atau 90,5%, ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan penerapan model Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: Prestasi Belajar, KPK dan FPB, Model STAD (Student Teams Achievement Divisions).
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Matematika adalah mata pelajaran yang diajarkan dari tingkat Sekolah Dasar sampai ke jenjang yang lebih tinggi. Sampai saat ini matematika masih di anggap mata pelajaran yang sulit,membosankan dan menakutkan. Anggapan ini mungkin tidak berlebihan karena mempunyai sifat yang abstrak pemahaman konsep matematika yang baik sangatlah penting karena untuk memahami konsep yang baru di perlukan memahami konsep yang sebelumnya dan keterkaitan antar konsep. Karena merasa sulit itulah sehingga menyebabkan siswa merasa bosan dan kurang bersemangat setiap kali menerima pelajaran matematika. Siswa cenderung bersikap pasif saat pelajaran di sampaikan oleh guru. Hal tersebut yang sering menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
Dalam pemilihan mata pelajaran matematika tersebut untuk meningkatkan hasil yang selama ini selalu rendah dan tidak sesuai dengan harapan. Oleh karena itu dari kompetensi dasar yang ada dalam pelajaran matematika,materi yang paling sulit dan banyak menemui kendala adalah materi pokok Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Besar (FPB). Konsep ini perlu ditanamkan kepada siswa, agar dapat menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan matematika. Guru banyak menemukan dari tahun pertahun dan dari generasi kegenarasi sering menemukan kendala yaitu kesulitan siswa saat menerima materi Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Besar (FPB).
Dari pembelajaran yang dilakukan guru selama ini banyak permasalahan yang dihadapi oleh siswa diantaranya adalah banyak siswa yang sulit menerima pelajaran, jenuh dan kelihatan tidak bersemangat dalam menagkap materi yang diberikan oleh guru kelas IV. Ini terbukti dari nilai yang diperoleh siswa kelas IV masih banyak dibawah KKM yang ditentukan oleh guru. Adapun KKM yang ditentukan oleh guru kelas IV adalah 65, jumlah siswa kelas IV SD Negeri Semawur adalah 21 siswa terdiri dari 6 anak laki – laki dan 15 anak perempuan, dari 21 anak yang memperoleh nilai diatas KKM berjumlah 3 siswa atau 14,28%, siswa yang memperoleh nilai sama dengan KKM hanya 2 anak atau 9,52%, sedangkan siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM atau kurang dari 65 adalah 16 anak atau 76,19%. Dari perolehan nilai yang dijabarkan diatas dapat membuktikan bahwa pembelajaran yang digunakan guru selama ini kurang sesuai dengan apa yang diharapkan, maka dari itu Guru Kelas IV perlu menerapkan pembelajaran yang biasa merangsang dan memancing semangat belajar siswa. Dalam hal ini guru menerapkan motode STAD (Student Teams Achievement Division).
Rumusan Masalah
Dari penjabaran latar belakang di atas, permasalahan penelitian dapat dirumuskan “Apakah ada Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Besar (FPB) dengan Menggunkan Metode STAD (Student Teams Achievement Division) pada Siswa Kelas IV SDN Semawur Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 ?”.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini terdiri dari dua kreteria yaitu tujuan umum dan tujuan khusus, adapaun penjabaranya adalah sebagai berikut:
Tujuan Umum
Untuk meningkatkan prestasi belajar matematika untuk SD Negeri Semawur.
Tujuan Khusus
Untuk meningkatkan prestasi belajar pada siswa kelas IV SDN Semawur mata pelajaran matematika pada materi Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) Faktor Persekutuan Besar (FPB).
Manfaat Penelitian
Adapun yang dihasilkan dari penelitian diharapkan dapat bermanfaat bagi guru khususnya dan bagi pendidikan pada umumnya. Hasil ini sangat bermanfaat bagi:
1. Bagi Siswa:
· Dapat meningkatkan hasil belajar
· Dapat meningkatkan prestasi belajar
· Dapat meningkatkan keaktifan belajar.
2. Bagi Guru:
· Dapat meningkatkan Kualitas pembelajaran guru
· Dapat memperkaya pengalaman guru dalam menggunakan metode STAD (Student Teams Achievement Division).
3. Bagi Sekolah:
· Dapat menghasilkan siswa yang berprestasi dan berkualitas untuk memasuki tingkat – tingkat Sekolah yang lebih tinggi.
· Dapat dijadikan bahan kajian menentukan kebijakan pelaksanaan proses pembelajaran lebih lanjut.
· Dapat dijadikan sebagai langkah awal pelaksanaan inovasi pendidikan.
· Dapat dijadikan refrensi guru – guru dalam pembelajaran menggunakan metode STAD (Student Teams Achievement Division).
KAJIAN PUSTAKA
Pengertian Belajar
Dalam proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan salah satu kegiatan yang pokok. Karena berhasil tidaknya pendidikan tergantung pada proses belajar. Menurut Muhibbin Syah secara umum belajar dapat diartikan sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah lakuyang relatif menetap sebagai hasil dari pengalaman atau tingkah laku daninteraksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Dari pengalaman seseorang dapat mengembangkan dan merubah cara dan gaya melihat, mendengar, merasakan, dan mengerjakan sesuat perbuatan. Dan dari pengalaman itu pula seseorang bisa mendapatkan dan membentuk pengetahuan, pengertian, nilai-nilai, sikap-sikap tertentu dan gambaran-gambaran tentang dunia sekitar dan lingkungannya serta kedudukannya dalam lingkungan tersebut.Banyak pendapat yang dikemukakan para ahli tentang definisi belajar.hal ini disebabkan adanya bermacam-macam perbuatan dalam belajar.
Dari definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap berupa pengetahuan, pemahaman, dan kreasinya sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Cronbseh (1990:22) menjelaskan bahwa prestasi belajar ditunjukkan adanya perubahan tingkah laku, sebagai akibat dari pengalaman. Adanya perubahan tingkah laku tersebut merupakan hasil aktivitas seseorang dalam melaksanakan kegiatan belajar, sehingga seseorang tersebut dalam melaksanakan belajar dituntut adanya keaktif antara psikis dan fisik. Sedangakan para ahli psikologis sering kali mendefinisikan bahwa belajar adalah perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman. (Mulyani Sumantri dan Nana Syaodih, 2007:5).
Prestasi Belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang setelah ia melakukan perubahan belajar, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Di dalam webster’s New Internasional Dictionary mengungkapkan tentang prestasi yaitu:“Achievement test a standardised test for measuring the skill or knowledge by person in one more lines of work a study” (Webster’s New Internasional Dictionary, 1951: 20). Mempunyai arti kurang lebih prestasi adalah standart test untuk mengukur kecakapan atau pengetahuan bagi seseorang didalam satu atau lebih dari garis-garis pekerjaan atau belajar. Dalam kamus populer prestasi ialah hasil sesuatu yang telah dicapai (Purwodarminto, 1979: 251)
Definisi diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian prestasi belajar ialah hasil usaha bekerja atau belajar yang menunjukan ukuran kecakapan yang dicapai dalam bentuk nilai.Sedangkan prestasi belajar hasil usaha belajar yang berupa nilai-nilai sebagai ukuran kecakapan dari usaha belajar yang telah dicapai seseorang, prestasi belajar ditunjukan dengan jumlah nilai raport atau test nilai sumatif.Ada beberapa cara untuk meningkatkan prestasi salah satunya adalah dengan memperhatikan dan mencermati gaya belajar dan cara belajar yang baik.
Metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division).
Pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin (dalam Slavin, 1995) merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pembelajaran kooperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu. Model Pembelajaran Koperatif tipe STAD merupakan pendekatan Cooperative Learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang menggunakan STAD mengajukan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu mengunakan presentasi Verbal atau teks.
METODOLOGI PENELITIAN
Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam tiga bulan yaitu bulan September sampai dengan Oktober 2015 adapun pembagian waktu penelitan yang meliputi penyususunan rancangan penelitian, pelaksanaan Prasiklus/Kondisi awal, dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus I, analisis Siklus I, dan diteruskan dengan pelaksanaan Siklus II diikuti Analisis dan yang terakhir adalah penyusunan atau penulisan.
Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Semawur Kecamatan Ngawen Kabupaten Blora pada siswa kelas IV Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016. Dengan tujuan untuk memperbaiki nilai mata pelajaran matematika dalam materi Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)
Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri Semawur Kecamatan Ngawen Kabupaten Blora Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan jumlah siswa 21 anak yang terdiri dari laki – laki 15 siswa dan putri 6 siswa dengan materi Kelipatan Persekutuan Terkecila dan Faktor Persekutuan Terbesar pada mata pelajaran Matematika.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Kondisi Awal
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Semawur Kelas IV yang berjumlah 21 Siswa terdiri dari putra 15 anak dan putri 6 anak, pada mata pelajaran matematika materi kelipatan persekutuan terkecil dan faktor persekutuan terbesar dengan Standar Kompetensi memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan masalah. guru menemukan banyak permasalahan diantaranya banyak siswa yang sulit menerima mata pelajaran Matematika dengan materi kelipatan persekutuan terkecil dan faktor persekutuan terbesar, kesulitan itu meliputi banyak siswa kelas IV yang ramai sendiri didalam kelas, tidak mau mengerjakan soal – soal yang diberikan guru, adapula saat disuruh mengerjakan malah menagis, diduga dikarenakan siswa benar – benar tidak paham tentang materi yang diajarkan oleh guru, guru hanya membelajarkan dengan model ceramah saja. Dari hasil pengmatan/observasi prasiklus ini banyak siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM atau ≤ 65 dengan rincian yang memperoleh nilai diatas KKM atau ≥ 65 adalah 3 siswa atau 14,28%, siswa yang memperoleh nilai sama dengan KKM berjumlah 2 anak atau 9,52% dan sedangkan siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM atau ≤ 65 berjumlah 16 anak atau 76,19%, nilai rata – rata kelas masih jauh dari harapan yaitu berkisar ≤ 70.
Deskripsi Siklus I
Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan pembelajaran siklus I dilakukan pada bulan September 2015, sebelum masuk pada siklus I peneliti/guru menyususun rencana pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang meliputi: (1) menentukan Standar Kompetensi yaitu Memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan masalah, (2) menentukan Kompetensi Dasar (KD) yaitu 2.1 mendiskripsikan konsep faktor dan kelipatan, 2.2 menentukan kelipatan dan faktor bilangan,(3) merumuskan indikator pencapaian kompetensi yang meliputi mencari kelipatan dan faktor suatu bilangan,menentukan kelipatan suatu bilangan dan kelipatan persekutuan dari dua bilangan, mengenal ciri – ciri bilangan yang habis dibagi 2,3,4 dan 5, menentukan faktor suatu bilangan, mengenal bilangan prima. (3) menentukan tujuan pembelajaran yang sesuai dengan SK dan KD untuk nantinya disampaikan kepada siswa sebelum memulai pelajaran, (4) menyususn materi yang akan diajarkan kepada siswa kelas IV yaitu tentang materi kelipatan persekutuan terkecil dan faktor persekutuan terbesar, (5) menentukan model atau metode pembelajaran, saat ini peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran yang bervariasi dari biasanya yaitu dengan mencoba menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD, (6) menyusun Skenario pembelajaran yang meliputi: pertemuan pertama a). kegiatan awal terdiri dari apersepsi,motivasi,melakukan tanya jawab, b). Kegiatan inti teridiri dari eksplorasi yaitu guru menjelaskan konsep faktor,konsep kelipatan, c). Elaborasi, d). Konfirmasi, e) kegiatan penutup. Sebelum membuat RPP guru/peneliti menyiapkan lembar pengamatan, lembar soal,dan menyiapkan media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran nantinya agar pembelajaran Siklus I dapat berjalan dengan lancar dan baik.
Pelaksanaan Tindakan
sebab guru/peneliti mencoba mengkondisikan siswa sebelum masuk kedalam ruangan diusahakan berbaris satu persatu dengan tujuan melatih kedisplinan anak – anak. Sebelum memulai pelajaran guru/peneliti mengajak semua siswa kelas IV berdo’a yang dipimpin oleh ketua kelas, kemudian guru memberi apersepsi dan motivasi siswa terlebih dahulu seperti menanyakan kabar , kondisi, keadaan dan susasana dipagi hari ini, pada kegiatan awal ini guru berinteraksi dengan siswa berupa tanya jawab, untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dan kesiapannya guru mencoba menanyakan tentang kelipatan 2, kelipatan 4 dan kelipatan 5 dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai pada pagi hari ini mata pelajaran matematika materi kelipatan persekutuan terkecil dan faktor persekutuan terbesar.
Masuk pada kegiatan inti siklus I, guru/peneliti menyiapkan materi yang disiapkan sebelumnya dan guru menjelaskan konsep faktor dan konsep kelipatan terlebih dahulu sebagai pemula sebelum masuk pada materi utama yaitu menentukan KPK dan FPB, siswa diberi pengertian terlebih dahulu apa itu faktor, apa itu kelipatan siswa kelas IV diajak mencoba berfikir kritis dengan cara berani mengungkapkan pendapatnya tentang pengertian faktor dan kelipatan, harapan dari guru ini masih jauh dari keinginan sebab hanya pembelajaran ini didominasi atau dikuasi oleh siswa – siswa yang cenderung cerdas saja seperti zaskia, Ramadhani dan Tino saja yang lain masih pasif dan cenderung diam dan ramai sendiri. Tapi itu tidak jadi masalah sebab ini masih awal dari pembelajaran siklus I. Guru/peneliti masuk pada tingkatan yang lebih tinggi dari materi sebelumnya yaitu siswa diajarkan melakukan percobaan terhadap beberapa bilangan yang memiliki faktor dan kelipatan.
Langkah yang diambil oleh guru/peneliti setelah menjelaskan materi adalah membentuk kelompok belajar dimana kelompok belajar ini terdiri dari siswa yang memang pandai,sedang dan siswa yang pasif, dari 21 siswa kelas IV ini dibagi dalam 5 kelompok yang masing – masing kelompok terdiri dari 4 anggota dan salah satu kelompok terdiri dari 5 siswa karena jumlahnya ganjil atau lebih satu, kelompok ini adalah kelompok belajar baik didalam kelas maupun belajar dirumah. Setiap kelompok akan diberikan beberapa soal untuk dapat diselesaiakan oleh kelompok untuk dengan KD pemfaktoran dan kelipatan, perwakilan dari masing – masing kelompok untuk maju kedepan kelas mempresentasikan hasilnya kerja, kelompok yang lain mecocokan hasilnya begitu seterusnya sampai semua kelompok kebagian maju kedapan, setelah selasai dari itu semua siswa kembali pada tempat duduk semula secara individu, kemudian guru memberikan sebuah kuis atau pertanyaan untuk dapat diselesaiakan secara individu dengan materi yang baru saja disampaiakan, apabila ada salah satu siswa yang belum bisa menyelesaiakan soal berupa kuis maka dari itu teman satu kelompok menrangkan kepada temannya yang maju kedepan tadi sampai benar – bener faham.
Tahap konfirmasi guru beserta siswa berinteraksi membahas hasil pelajaran yang diterimanya dengan tanya jawab membahas hal – hal yang belum dipahami dilanjut guru/peneliti meluruskan kesalahan – kesalahan yang dipelajarai sebelumnya, ditambah siswa diberikan penguatan oleh guru agar siswa dalam setiap pembelajaran memiliki kepercayaan diri dan semangat yang tinggi sebagai tindak lanjut akhir guru/peneiliti memberikan tugas rumah agar dapat dikerjakan kelompok yang telah disusunnya
Pengamatan
Guru/peneliti mengamati setiap kejadian, perilaku, perubahan pada siswa. Guru mengamati aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa sebagai berikut berdasarkan hasil pengamatan aktivitas siswa pada pembelajaran Siklus I guru mendapatakan beberapa catatan hasil aktivitas siswa yaitu siswa yang aktif saat proses pembelajaran adalah 5 siswa atau 24% dari 21 siswa, siswa yang sedang antara aktif dan pasif dalam proses pembelajaran ada 6 Siswa atau 28% dari 21 Siswa yang lain 10 siswa atau 48% adalah pasif. Presentase ini masih menunjukan masih banyaknya siswa yang pasif, masih jauh dari harapakan guru untuk menuntaskan siswa yang pasif. Catatan aktivitas guru tersebut menjadi bahan kajian dalam refleksi sebagai landasan upaya meningkatkan prestasi dan kualitas belajar pada siklus II.
Refleksi
Kegiatan refleksi dalam siklus I ini merupakan evaluasi terhadap perencanaan, pelaksanaan dan observasi pembelajaran matematika dengan materi kelipatan persekutuan terkecil dan faktor persekutuan terbesar. Berdasarkan pengamatan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran masih ditemukan 10 siswa atau 48% dari 21 Siswa yang masih pasif. Masih banyak siswa yang belum berani bertanya atau mengeluarkan pendapat secara lisan, sehingga perlu dilakukan percobaan pengamatan aktivitas siswa.
Selain itu, masih terdapat kekurangan dari tindakan pada siklus I yang menyebabkan beberapa siswa mendapatkan nilai yang masih rendah antara lain: (1) Siswa dalam kegiatan pembelajaran belum berani mengungkapkan pendapatnya pada saat guru mengajukan pertanyaan. Agar siswa berani guru memancing siswa dengan menunjuk secara bergantian. (2) Siswa masih malu untuk bertanya apabila mereka belum jelas. Untuk tindakan selanjutnya guru harus lebih bersifat hangat agar siswa berani bertanya apabila belum jelas.(3) Guru belum memulai kegiatan pembelajaran dengan baik. Selanjutnya guru harus membuka pembelajaran dengan sesuatu yang lebih menarik, sehingga siswa bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. (4) Guru belum melibatkan seluruh siswa dalam pembelajaran. Saat melaksanakan kerja kelompok, beberapa siswa masih mendominasi kelompok dan yang lainnya hanya diam. Guru harus mengawasi dan mengingatkan siswa untuk terlibat dalam setiap kegiatan kelompok.(5) Suasana kelas belum terkondisi dengan baik saat mengerjakan tugas kelompok. Siswa ramai saat diberi tugas kelompok karena dari beberapa siswa belum jelas dan paham sehingga bingung. Guru harus membimbing siswa dalam dalam mengerjakan tugas didalam kelompok. (6) Guru kadang – kadang kurang memotivasi siswa.(7) Masih sedikit siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar.(8) Model pembelajaran yang digunakan belum maksimal dalam penerapannya.
Dari permasalahan yang ditemukan guru dalam pembelajaran siklus I ini akan digunakan guru/peneliti untuk meningkatkan hasil lebih baik lagi di dalam pembelajaran siklus II, karena dalam Siklus I masih ada 7 siswa dari 21 anak kelas IV yang belum tuntas maka akan diadakan penelitian siklus II
Diskripsi Siklus II
Perencanaan Tindakan
a. Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II dan instrumenya berdasarkan skenario tindakan pada kegiatan refleksi disiklus I sebelunya.
b. Menyiapkan media dan sumber pembelajaran yang dibutuhkan.
c. Pembentukan kelompok siswa belajar
d. Menentukan waktu pelaksanaan.
e. Menyusun Lembar Kerja Siswa
Pelaksanaan Tindakan
Guru dan diajak berdo’a sebelum memulai pelajaran tetapi kali ini sedit berbeda dengan pembelajaran terdahulu sebab yang mempimpin do’a bukan ketua kelas melainkan siswa yang dalam kelas pasif ini untuk memancing kebaranian, setelah selesai berdoa guru/peneliti mengabsen kehadiran siswa dan dilanjutkan dengan apersepsi berupa tanya jawab, tanya keadaan siswa dipagi hari dan kesiapan untuk belajar, siswa sangat semangat sekali menjawab pertanyaan guru ini membuktikan bahwa mata pelajaran matematika tidak lagi menjadi momok pelajaran yang membosankan dan menankutkan, siswa diberi motivasi seperti biasa bahwa mencapai cita – cita adanya semangat belajar dan suka dengan mata pelajaran matematika. Kegiatan awal pertemuan pertama ini guru melakukan tanya jawab membahas materi kemarin tentang KPK dan FPB sebagai besar siswa kelas IV masih ingat akan materi yang diberikan walaupun masih ada beberapa siswa yang diam saja tetapi tidak jadi masalah sebab jumlah siswa yang pasif mulai berkurang dari sebelumnya.
Kegiatan inti masuk pada eksplorasi guru menjelaskan cara menentukan kelipatan suatu bilangan dan dilanjut dengan persekutuan dari dua bilangan serta cara menjelaskan pengertian Faktor Persekutuan Besar (FPB) karena sebelumnya guru menyampaiakan materi tentang Kelipatan Persekutuan Kecil (KPK). Masuk pada menu utama guru menjelaskan kepada siswa cara menentukan FPB dengan dua bilanagan terlebih dahulu seperti pada penjabaran
Kegiatan Elaborasi guru membagi siswa dalam kelompok yang dibentuk oleh guru, siswa diberi waktu 5 menit untuk menyusun tempat kelompok, setelah sudah membentuk kelompok guru memberikan beberapa soal untuk diselesaikan kelompok dalam waktu 25 menit, guru memantau jalanya diskusi dan membatu kelompok yang kesulitan dalam memahami soal – soal. Setelah 25 menit berlalu soal – soal yang dikerjakan oleh kelompok diminta guru dan dari guru ditukar dari kelompok yang berbeda, selanjutnya guru memberikan soal kuis pada kelompok untuk diselesaikan secara individu nilai dari soal kuis ini akan dimasukan kedalam nilai kelompok sebagai penambahan, untuk menyelesaikan soal kuis siswa diberi waktu 15 menit, setelah soal kuis diselesaikan perwakilan dari kelompok maju didepan untuk mempresentasikan atau menjelaskan soal yang dikerjakan secara beuntun maksudnya diselesaikan secara bertahap dengan cara penyelesainya, sampai semua perwakilan kelompok kebagian semua untuk presentasi, sebagai tindak lanjut dari tugas yang diberikan, guru/peneliti memberi reward kepada perwakilan kelompok yang nilainya bagus.
Kegiatan konfirmasi guru mengadakan tanya jawab dengan siswa membahas tentang materi yang belum diketahui siswa,bersama dengan siswa, guru meluruskan kesalahan dan pemahaman materi dan dilanjutkan menyimpulkan materi.
Pengamatan
berdasarkan hasil pegamatam guru dan teman sejawat mengalamai peningkatan dari pada siklus sebelumnya yaitu siswa yang aktif sebelumnya 5 siswa atau 24% meningkat menjadi 15 siswa atau 71,4%, siswa yang sedang sebelumnya 6 siswa atau 28% berkurang menjadi 4 orang atau 19%, dan siswa yang pasif juga menurun yang sebelumnya 10 siswa atau 48% menjadi 2 siswa atau 9,5%. Dengan demikian pembelajaran siklus II mampu meningkatkan keaktifan siswa, sehingga tidak perlu perbaikan pada siklus berikutnya.
Refleksi
Kegiatan refleksi ini adalah tindaklanjut dari pembelajaran Siklus II melalui lembar pengamatan selama proses pembelajaran matematika dengan materi kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan terbesar (FPB). dari ini peneliti menemukan beberapa kelebihan dan kekurang dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaraan Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) adapun kelebihan dan kekurangana adalah sebagai berikut:
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan pembelajaran tahap demi tahap telah dilaksanakan baik dari Prasiklus dilanjutkan dengan Siklus I dan kemudian tindakan Siklus II, sebelum diadakan penelitian nilai yang diperoleh siswa relatif rendah maka dari itu guru/peneliti mencoba melakukan penelitian pada mata pelajaran matematika dengan materi kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesas (FPB) telah dilaksankan dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) mengalami perubahan yang sangat memuaskan bagi guru/peneliti sebab dilihat dari segi aktivitas siswa ada perubahan yang sebelumnya siswa kelas IV SD Negeri Semawur yang ramai sendiri, sering tidak memperhatikan guru dalam menjelaskan materi tetapi setelah dilakukan penelitian dengan penerapan STAD belajar kelompok siswa lebih sering memperhatikan guru, tidak ramai sendiri. Dari nilai yang diperoleh semakin meningkat sebelumnya waktu Prasiklus siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM atau ≥ 65 adalah 5 siswa atau 23,8% setelah dilakukan pembelajaran Siklus I mengalami peningkatan yaitu yang memperoleh nilai diatas KKM atau ≥ 65 berjumlah 14 siswa atau 66,7% dari 21 anak, merasa nilai itu belum dikatakan berhasil peneliti/guru melakukan pembelajaran Siklus II dengan hasil yang memuaskan yaitu yang memperoleh nilai diatas KKM atau ≥ 65 berjumlah 19 siswa atau 90,5%. Siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM berangsur menurun yang sebelumnya waktu Prasiklus jumlah siswa yang mendapatkan nilai dibawah KKM atau ≤ 65 berjumlah 16 Siswa atau 76,19% , ini jumlah yang relatif besar maka dari itu perlu adanya penelitian sehingga dilakukan pembelajaran Siklus I, setelah diadakan pembelajaran Siklus I yang memperoleh nilai dibawah KKM menurun menjadi 7 siswa atau 33,3% dari 21 siswa, dilanjut Siklus II semakin menurun menjadi 2 siswa atau 9,5% guru/peneliti rasa ini hasil yang sangat memuaskan.
Selain membandingkan nilai ketuntasan antar siklus, peneliti/guru juga akan membandingkan perolehan nilai secara individu disetiap pembelajaran saat pelaksanaan pembelajaran Prasiklus yang memperoleh nilai kurang dari 60 berjumlah 16 Siswa, yang memperoleh nilai 61 – 70 berjumlah 2 siswa, yang memperoleh nilai 71 – 80 berjumlah 3 siswa, yang memperoleh nilai 81 – 90 dan 91 – 100 berjumlah 0 siswa artinya tidak ada diantara 21 siswa yang memperoleh nilai tersebut. Siklus I yang memperoleh nilai kurang dari 60 berjumlah 7 siswa, 61 – 70 berjumlah 3 siswa, yang memperoleh nilai 71 – 80 berjumlah 7 siswa, yang memperoleh nilai 81 – 90 berjumlah 4 siswa, sedangkan yang memperoleh nilai 91 – 100 berjumlah 0 siswa. Siklus II semakin meningkat yaitu yang memperoleh nilai kurang dari 60 berjumlah 1 siswa, yang memperoleh nilai 61 – 70 berjumlah 1 siswa, yang memperoleh nilai 71 – 80 berjumlah 2 siswa, yang memperoleh nilai 81 – 90 berjumlah 10 siswa dan yang memperoleh nilai 91 – 100 berjumlah 7 siswa.
Berdasarkan penelitian yang dipaparkan atau dijabarkan diatas dari Prasiklus, Siklus I dan Siklus II pada mata pelajaran matematika dengan materi Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dengan mengunakan model pembelajaran Koopertaif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan afektif, kognitif dan psikomotik melalui kerja kelompok.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Dari paparan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di atas yang berjudul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Materi Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dengan Penerapan Model Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) pada Siswa Kelas IV SDN Semawur Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016” dapat disimpul bahwa Pembelajaran dengan menerapkan Model Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika terbukti dari hasil perolehan nilai setiap siklusnya mengalamai peningkatan yang sangat drastis, dan pembelajaran ini sangat efektif dan efesien diterapkan karena sesuai dengan daya berfikir siswa Kelas IV SDN Semawur Semester I Tahun pelajaran 2015/2016 dengan perolehan pada Prasiklus siswa yang memperoleh nilai diatas KKM 5 siswa atau 23,8%, setelah dilakukan pembelajaran Siklus I meningkat menjadi 14 Siswa atau 66,7%, dan ditindak lanjut pada siklus II meningkat lagi menjadi 19 Siswa atau 90,5% dan begitu sebaliknya siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM berangsur – angsur menurun setelah diadakan pembelajaran Siklus I dan Siklus II. Ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dapat membantu guru dalam proses pembelajaran dan efektif sekali diterapkan untuk meningkatkan prestasi belajar.
Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah
Pihak sekolah hendaknya meningkatkan ketrampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan Model Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) melalui workshop, Seminar. Dan KKG. Workshop tentang penerapan Model Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division).
2. Bagi Guru
Guru dapat menerapkan Model Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dalam pembelajaran Matematika maupun mata pelajaran yang lain.karena sudah terbukti menunakan Model Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
3. Bagi Siswa
Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan cara belajar melalui Model Kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dan dapat menumbuhkan minat belajar matematika dan rasa percaya diri pada diri siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Akbar Sa’dun,2008 Penelitian Tindakan Kelas (Filosofi, Metodologi, dan Implementasinya). Malang: Surya Pena Gemilang.
Arikunto,S, Suharsono. Supardi.2006. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Bumi Aksara.
Darmanto,Muji,2007 Terampil Berhitung Matematika.Jakarta:Erlangga.
Dimyati. Mudjiono.2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Doyin,Mukha. Mulyadi. Juremi. Indah. 2014. Wiyata Mustika Jurnal Pendidikan.Blora: Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga
Elliot, dkk. (2002). Strtegi Pembelajaran. Direktur Jendral Pendidikan Tinggi. Departemen Pendidikan.
Hamalik, Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hermawan,dkk.2008.Komponen – Komponen Pembelajaran
Lie, Anita. (2002). Mempraktekkan Cooperatif Learning di Ruangan Kelas. Jakarta: PT Grasindo.
Puskur. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Makalah Penataran.
Wahyudi. (2007). Matematika. Jakarta: Duta Grafika.
Slameto (1998). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta:RinekaCipta,(http://hitamandbiru.blogspot.com/2012/08/makalah-prestasi-belajar.html#ixzz3Yt9lGu5N